四年級語文下冊萬年牢說課稿

　　四年級語文下冊《萬年牢》的教學重點是體會父親的認真和實在;理解“萬年牢”的不同含義。小編在此整理了四年級語文下冊《萬年牢》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　四年級語文下冊《萬年牢》說課稿

　　各位老師：大家辛苦了!

　　感謝領導給予我們鍛鍊的機會，為我們搭建溝通對話的平臺，感謝老師們的認真傾聽。下面我就對這堂課的設計意圖與大家交流。

　　當初選擇《萬年牢》出於三點考慮。一是因為這是一篇略讀課文，我沒有在這樣公開的場合上略讀課文，我需要嘗試。二是因為網上沒有發現這篇課文的課堂實錄，一些教學設計也都是非常簡單的，而我需要的是更具有原創性的教學。三是因為在閱讀教材時發現課文思路清晰，緊緊圍繞三個“萬年牢”做文章，而我的想法是讓我的課堂樸實一點，簡單一點。在研究的過程中才發現其實沒那麼簡單。

　　1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然後圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然後以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什麼感受。於是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯絡也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。

　　2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯絡課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什麼給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎?孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆?在這裡要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，並且適當做一些批註。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官並用，集中精力學習。引導學生走進文字，從字裡行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。

　　3、在理解第二個萬年牢時有一個環節，讓孩子聯絡生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前佈置學生蒐集瞭解的，一方面讓孩子瞭解什麼是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這麼想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在瞭解社會過程中，受到健康風尚的薰陶感染。當然，孩子也應該知道“醜”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去佔據孩子的心靈，從而引發他們去崇尚美，追求美。

　　4、學生的學習積極性來源於學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老闆對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文薰陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料?品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。

　　5、本來在小練筆結束後，我們過渡“面對老闆的行為，認真實在的父親幹了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什麼?”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風裡來雨裡去。”

　　孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那麼的辛苦，“父親心裡苦嗎?”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經誇獎他的學生顏回：“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什麼辦法?顏回真正令人敬佩的，並不是他能夠忍受這麼艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子瞭解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧願過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什麼都想抓，什麼都想做，那是不可能的，要捨得放棄。於是，我們就把想要表達的內容儘可能地隱藏在老師的評價語裡，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。

　　5、文字三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關係。

　　萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢?那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重複，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最後一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什麼聯絡?那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。

　　有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪裡體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙雲。事實上，粗知不等於淺知，粗知不等於少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾晒。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。” 學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這麼好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這麼好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。

　　四年級語文下冊《萬年牢》評課稿

　　聽了姜銀平老師執教的《萬年牢》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、吃透教材，把握住了課文的主旨。

　　《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事先圍繞父親做糖葫蘆這件事，講了父親做事的認真和實在的。最後講父親的認真、實在、正直的品格影響和教育了下一代，為孩子們樹立了如何做人處事的榜樣。姜老師在課前顯然經過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，緊緊圍繞三個“萬年牢”做文章，引領學生自讀自悟，強化了學生的主體地位，較好地達成了教學目標。

　　二、思路清晰，教學過程流暢。

　　姜老師的這堂課思路清晰，主要從下面四個環節展開教學，步步推進。

　　1、欣賞匯入，激起閱讀興趣

　　這堂課用課件出示各式各樣的冰糖葫蘆圖片，使學生對普普通通的冰糖葫蘆產生了一種好感，有學生說：“我以前不喜歡吃冰糖葫蘆，可看了這麼漂亮這麼誘人的圖片，我真的好想吃啊!”

　　學生對冰糖葫蘆產生了好感，他們就會“愛屋及烏”，對閱讀這篇課文產生濃厚的興趣。這一激趣匯入，為本堂課的學習開了一個好頭。

　　2、初讀課文，檢查字詞，整體感知“萬年牢”。

　　在這一環節中，姜老師先讓學生自由讀課文，自讀要求非常明確，所以學生在交流時，一下子就找到了3個“萬年牢”的句子，進行了整體感知，節省了教學時間。

　　3、自讀自悟，重點感悟三處“萬年牢”

　　葉聖陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”關於略讀課文的教學，《教師教教學用書》有明確要求：一是內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這篇閱讀課文中，姜老師能引領學生既從句子本身來理解“萬年牢”，又聯絡課文作具體的理解。讓學生根據閱讀提示，默讀課文，畫出課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事。並在書中作簡單的批註，然後根據自己的批註進行交流。圍繞學生對父親的評價再次引導學生走進文字，從字裡行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真，實實在在，講究商業道德的人。特別是在理解第一個“萬年牢”是，聯絡課文中具體事例進行說明，教給學生方法，然後用這種方法自學第二、第三個“萬年牢”，培養了學生的自學能力，真正做到了放手讓學生來學。

　　4、迴歸全文，探究3個“萬年牢”的聯絡

　　這是教學的一個難點，因為四年級的孩子還沒有完全具備這種整合的能力。為降低難度，姜老師有意引導學生對照板書來說，因為板書有提示作用，這樣，學生對3個“萬年牢”關係的理解就水到渠成了。

　　5，作為排在本單元最後的略讀課文，姜老師注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整篇課文進行簡單回顧，並安排課後練筆，使我們組制定的小專題《讀寫結合，提高課堂效率》真正落到了實處。整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現出了教師的綜合素質。

　　世上沒有完美無缺的事情，本堂課有這麼幾個值得商榷的地方，提出來供大家參考：

　　1.在學生指出三個帶有“萬年牢”的句子時，老師引導學生說出第一個“萬年牢”指的是什麼後，找出具體段落，又出示了第二自然段，引導學生理解，目的是教給學生學習的方法，所以我覺得應該細讀，也就是抓住父親做糖葫蘆時的幾個動作來理解，這樣既教給了學生抓住重點詞句進行理解，落實了本單元的教學要求，又教給了學生寫作方法，也就是抓住人物動作來表現一個人的特點，這是學生寫作時的一個難點，但老師沒有這樣做，使出示的這段話沒有起到真正的作用。

　　2.在這三個“萬年牢”中我覺得最重要的應該是第三個，也就是教人怎樣做人，這句話應通過多次朗讀讓學生真正體會它的含義，這樣就重視了朗讀和讀後感受，強化了學生對語言的感悟過程。

　　3.在做最後的小練筆時，老師說學習這篇課文的寫作方法進行練習，可是什麼寫法老師沒有引領學生概括出來，學生有些不明確。以上是我的一些不成熟的看法，不對之處請指出。