四年級語文下冊全神貫注課文

　　《全神貫注》是語文四年級下冊的課文，表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。小編為四年級師生整理了《全神貫注》課文資料，希望大家有所收穫!

　　四年級語文下冊《全神貫注》課文原文

　　法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家裡做客。飯後，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的溼布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

　　茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛的朋友，你怎麼啦?我還在屋子裡呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室裡學到的，比我多年在學校裡學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　四年級語文下冊《全神貫注》課文同步練習題

　　每當讀到、聽到、教到《全神貫注》一課時，總會想起於永正老師來。課堂上於老師沒有過多討論文中具體而生動的人物神態、動作描寫，沒有專門去體會羅丹全神貫注的精神。於老師以他人的名言開始，採用多種形式的讀、不同梯度的讀，以學生自創的名言結束。當我們去品味這群四年級孩子的名言***不滿足+一絲不苟+全神貫注=成功;人不斷的皺眉，就能不斷髮現自己的缺點，不斷髮現自己的缺點，就能不斷進步;羅丹羅丹真專心，朋友在家不“放心”，我們應該學習羅丹全神貫注永記心……***時，可以看到學生的名言無不綻放出耀眼的光芒，折射出文章的內涵。學生不需要老師剖析課文，就能把精髓牢牢把握，這得益於老師“潤物細無聲”的高超教藝，得益於老師巧妙地挖出讀寫結合點，只有預設的充分，才會有精彩的生成。再教《全神貫注》這一課時，就不得不思考怎麼才能像於老師那樣做到“讀是基礎，寫是昇華”呢?找準讓學生有話可說，與課文結合好的讀寫結合點呢?在反覆的打磨、研討過程中，發現了三種讀寫結合的方式。

　　一、針對人物說感言

　　課文學完後出示小練筆：

　　你想對羅丹說：______________________________

　　你想對茨威格說：_____________________________

　　你想對自己說：_______________________

　　二、想象省略巧補白

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。這中間有一個省略號，羅丹修改女像的過程中又會發生什麼呢?發揮你的想象，補充出省略的內容。

　　三、巧設情境細描寫

　　***生齊讀第二自然段，再次體會落單修改女像的過程***

　　師：在我們的生活中、學習上也有值得全神貫注去做的事，選擇你平時最投入的事情，可以用上板書上的詞語，把事情寫具體。

　　板書設計：26 * 全神貫注

　　一會兒……一會兒

　　似乎好像

　　陶醉

　　三種讀寫結合的方式，哪一種更適合學生，更有利學生的發展。多次走進文字，多次走出文字，潛心研究之下，我們發現第一種說感言這種方式，適用於大多課文，過於表象，沒有針對性。第二種補白這一方式，雖然抓住文章的標點，以求激發學生的想象力，可是課文中已經具體地寫出羅丹修改女像的動作、神態，對於沒有這方面體驗的學生來說，學生只能會“詞窮”。第三種細描寫以葉聖陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”精神為指導，體現了學什麼、用什麼，學以致用的方針，指導學生運用動作、神態描寫把情境寫具體，可是寫的前提是必須讓學生先去體驗，或者啟用學生這一部分的生活、情感積累，只有這樣學生才能寫出真實、有血有肉的片段來，否則只會是機械的模仿，只是形似，而非神似。這種練習更適合教師另用一課時做好充分的準備工作後，再來指導學生進行片段練寫。

　　薛髮根老師說：學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。反覆斟酌後總覺得這三種讀寫結合點都不是那麼的恰當。在細心推敲後發現課文有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。”課文省略了茨威格和羅丹的對話，這是一個非常好的留白，正好引導學生通過閱讀後的想象來填補。

　　於是第四個讀寫結合點產生了：想一想茨威格走上前去準備同羅丹交談寫什麼呢?結合課文內容說一說，再寫下來。

　　茨威格說：老兄____________________________________

　　這個讀寫結合點，學生可以結合課文從多方面來談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會說……;茨威格看到原本儀態端莊的女像修改後更加漂亮了，他會說……;茨威格自己也從羅丹身上受到啟發說……角度多了，面廣了，學生自然有話可說了。從實際的操作來看，學生能把對課文的理解揉和到讀寫結合的訓練上來，收到預期的效果。

　　反思《全神貫注》一課讀寫結合點的確立和實施，深深體會：教師不僅要深入鑽研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平和認知特點，精心選擇語言訓練的內容。只有這樣讀寫結合訓練才能發揮學生潛能，培養創新意識，提高表達能力，才會科學高效。讓我們在語文閱讀教學中努力尋找更多、更適用的“讀寫結合”點，讓學生走進愛讀寫，會讀寫的境界。