關於初中語文的論文
哪些論文是關於初中語文的呢?下面是小編整理的，以供大家閱讀。
：初中語文中思維能力的培養
摘要：
在我國這個應試教育向素質教育改革的大背景之下，初中語文作為一門“非實用性”學科，確實沒有得到足夠的重視。教育部把初中語文作為一門獨立的學科，初中語文也是經歷了很多次改革，然而並沒有逃出應試教育的桎梏。因此，教育部加強了對語文思維教育的改革力度，但是並沒有改變。初中是人的一生中非常重要的時期，加強語文教育是非常重要的。傳統的語文教學模式非常單一併且很枯燥，所以教育部對我國初中語文教育進行了很多次改革，也在不斷地更新教學方法和教學模式。
關鍵詞：
初中語文;思維能力;培養
初中語文主要包括基礎知識的學習和寫作技巧的學習，語文是與我們的生活息息相關的，因此我們學習語文不僅僅是去為了應付考試，考一個好成績。但是在我們當前的初中語文教學中，很多教師都只是在採取單純教師講的模式，缺少和學生的互動，課堂氣氛非常沉悶。為了使我們的初中學生更好的去學習語文知識，我們必須改變枯燥乏味的傳統的教學模式。如何提高課堂效率成為我們急需解決的問題。我們必須要加強對語文教學中思維能力的培養，提高學生的思維能力，提高課堂活躍性。這對於學生的考試就業是非常重要的，我們必須要加強重視。
1初中語文教學中存在的問題
1.1“填鴨式”的教學方法：我們必須要認識到在當今初中語文教學模式中，語文教師充當了“填鴨人”的角色，強迫學生們去學習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣[1]。逐漸使學生失去對語文的興趣，雖然這樣可以在應試教育下獲得高分，我們實施教育的目的並不是獲得高分，而是使學生得到知識，去獲得寫作能力，這才是我們學習的最終目的。同時在教學過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。教師很語文文章發生的原因過程與結果以及當時人物的思想感情和思想變化去講給學生們聽，這樣就使學生們聽到的知識就不完整，知識很難去串聯起來。這就不利於學生去整體的把握語文，去理解語文。不利於學生思維能力的培養。
1.2忽視了學生的主體地位：在整個初中語文教學模式中，大部分的語文教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之後再給學生們劃重點，就讓學生們背，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對語文失去興趣，如此惡性迴圈，不利於學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收穫。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。同時我們必須把理論聯絡實際，把課本上的知識與學生的生活實際經驗聯絡起來。
1.3對語文學科的重視程度不夠：有很多學生和家長覺得語文在日常生活中用不到，只需要背背應付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中語文教學改革的推行[2]。語文作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，語文在未來社會的發展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發展。在語文課堂中，教師要不斷地激發學生對語文這一學科的熱愛。興趣是最好的老師，只有學生熱愛才能用心去學，只有用心去學才會有所創新，有了創新才能激發更強烈的求知慾。因此，在初中課堂上，教師要培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵學生有自己獨到的見解，日積月累素質教育就能夠早日實現。
2培養學生思維能力的措施
我們應該積極培養學生主動參與、樂於探究、勤於動腦，培養學生概括和理解知識的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動交出“主權”，解除教師的“霸權”，給學生足夠的時間去討論、探究、學習。讓學生去自主討論、自主探究、自主學習，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強學生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵學生積極發言，敢於說出自己的想法。只有讓初中語文課堂主體迴歸學生，才能真正意義上提高學生學習語文的興趣，並進一步提高學生的語文成績。它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特徵和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師。濃厚的語文學習興趣可以使人的各感官、大腦處於最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學資訊;濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習語文的動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動[2]。在教學中，我們可通過介紹在教學領域的卓越成就，介紹語文在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好語文的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂;運用適當的教學方法和手段引起他們的求知慾和好奇心，從而培養他們濃厚的語文學習興趣。同時也通過一系列的教學方法，提高學生的語文思維能力。我們必須認識到思維能力對學生的以後的學習生活是非常重要的。
3結束語
初中語文教學是一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可以因教學目的和教學內容及教學物件和條件的不同而進行不同的設計和選擇，但是不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考;讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴;讓學生讀出個性，讀出自我。我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什麼、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什麼，這段教學對我當下生活乃至以後的整個人生的意義何在[3]。有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。我們必須要加強重視，推進對初中語文思維能力教學改革，為以後的長遠發展打下牢固的基礎，這是當務之急。學生是課堂的主人，這就使得學生的主人翁意識加強，責任感加強，思想也變得更加開闊，眼界也更加寬廣。
參考文獻
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：初中語文的多元化教學法探討
摘要：
在整個學習階段，語文都佔據著至關重要的地位，同樣，初中階段的語文教學對學生的今後發展有著不可或缺的作用。為了有效的提高初中語文的教學水平，教師在教學的過程中勢必要加強對多元化教學法的研究，從而實現語文教學的不斷創新。因此，本文首先對初中語文教學中實行多元化教學的重要性進行了簡要的分析，然後進一步分析瞭如何實現初中語文的多元化教學。
關鍵詞：
初中語文;多元化教學;重要性
在初中階段中，語文的學習既是對小學語文的一種深化和完善，進一步提高學生的學習興趣，同時也為學生高中階段語文的學習奠定堅實的基礎。然而我國現階段的初中語文教學過程中所使用的教學方法過於單一，部分教師的教學模式難以符合學生的實際需求，影響了語文課堂學習氛圍的營造，從而導致初中語文的教學達不到預期的要求，甚至會導致學生逐漸失去學習語文的興趣。因此，為了有效的解決傳統語文教學帶來的各種影響，教師的在教學的過程中應該加強對多元化教學的研究和應用，不斷提高學生的創新思維以及邏輯分析能力，實現學生的全面發展。
1初中語文實行多元化教學的重要意義
學生初中階段的學習對學生的一生都有著重要的影響，在這一階段中，學生的世界觀、人生觀以及價值觀都處於形成的時期，教師教學方式的合理性能夠為學生提供最佳的引導，有利於學生今後的全面發展。因此，教師在語文教學的過程中應該綜合考慮每一個學生的學習現狀，採取多元化的教學方法進行語文的教學。多元化的教學方法一方面能夠使學生感受到學習語文的樂趣所在，從而使學生不斷培養學習語文的興趣，在學習的過程中不斷提高自身的創造力和邏輯思維。我們都到，初中語文的學習主要是以學生的理解為主，所以教師在進行語文的教學時就必須要提高學生的主體地位，在課堂上充分調動學生的學習積極性，藉助於一些講解或者分析來提高學生的發散思維以及邏輯分析能力，從而進一步提高學生的想象力。在傳統的教學模式中，教師只是單純的向學生灌輸知識，語文課程的學習是以教師作為主導，這種教學方式限制了學生學習的主動性以及創造性，不利於學生的全面發展，而多元化的教學方法能夠最大程度的開發學生的主觀能動性，在學習的過程中充分調動學生的積極性。另外，多元化的教學方法中還涉及到一些實踐活動，從而在強化理論知識的基礎上提高學生的交際能力以及動手能力，並且還可以深化師生之間的關係，營造一種良好的教學氛圍。
2如何實現初中語文的多元化教學
2.1開展課外活動以及課外閱讀：初中語文多元化教學過程中適當的開展一些課外活動以及課外閱讀能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生在課外活動或者課外學習的過程中充分的發揮自身的創造力以及邏輯思維能力，同時課外活動的開展還能夠調動學生求知慾以及好奇心，使學生在參加課外活動的同時見識到更多在課堂所接受不到的新鮮事物，從而使其對語文的學習興趣不斷增加。比如說學生在進行作文寫作時，教師可以帶領學生到野外進行參觀，使學生對作文題目有一個更加深刻的瞭解，課外活動的開展還可以拓寬學生的視野，使學生在寫作時有更多的素材可以借鑑。另外，課外閱讀也是初中語文多元化教學中一個重要的舉措，雖然初中語文書籍相對之前有了很大的完善，但是其中的一些素材仍然不夠全面，因此，為了進一步的提高學生的閱讀技能、拓寬學生的閱讀面，語文教師應該鼓勵並引導學生在平時加強課外閱讀，課外閱讀的開展既拓寬了學生的知識面，同時也對學生之前掌握的知識進行鞏固。
2.2通過主題課堂的開展提高學生的思考能力：初中語文教學過程中主體課堂的開展能夠有效的促進學生思維能力的提高。主體課堂就是指教師在教學的過程中因該根據課本的內容構建相應的主題，同時主題課堂的開展要適應學生的實際需求，並且對知識目標、情感目標以及能力目標等進行明確和規劃。比如說在進行《長征》的學習時，我們首先要明確的就是文章中有關字、詞以及各種修辭手法的學習和掌握，然後則是對學生學習能力的訓練，使學生對文章的創作手法有一個基本的認識和了解，最後，教師還要要求學生通過獨立思考來回答自己從文章中體會到的情感與精神，使學生體會到長征展示艱苦奮鬥、不懼艱險的革命精神。同時，教師也可以與學生通過討論來共同確定課堂的主題，這有利於調動學生的創新思維以及想象力。多元化教學中主題課堂的開展能夠充分的發揮學生的學習主動性，營造一個高效的學習環境。
2.3鼓勵學生之間的競爭與合作，挖掘學生的創新潛力：初中語文教學的目的並不能僅僅侷限於提高學生的學習成績，同時還應該加強對學生為人處事以及創新能力的培養。因此，初中語文的多元化教育方法應該鼓勵學生之間進行競爭與合作，在競爭的過程中激發學生的學習積極性，同時對於一些學習中的難點以及重點，同學之間又要相互合作，從而實現共同進步與發展。比如說在進行課外活動的過程中，教師可以根據學生的具體情況進行分組，然後對小組內的每一個學生進行任務劃分，從而通過組員之間的團結協作共同完成任務，各個小組之間還可以以適當的方式進行競爭比賽，在競爭的過程中提高學生的積極性，這樣不僅有效的提高了教學質量，並且還可以充分挖掘學生的創新潛力，營造出一種良好的學習氛圍，使整個課堂變得生動、有趣。
3結語
總而言之，多元化的教學方法在現階段初中語文教學中應用的越來越普遍，並且對學生學習能力的提高、創新思維和邏輯分析能力的發展有著至關重要的影響。因此，初中教師要加強對多元化教學方法的研究和應用，從而實現學生的全面發展。
參考文獻
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：初中語文中的“名著”教學
摘要：
在初中語文教學中，“名著”教學是其中的一項重要內容，但是，通過教學實踐發現，其中存在著功利性和盲目性的問題，同時，學生也缺少提高閱讀效率的方法。針對這種情況，本文提出了幾點建議，用來提升學生的閱讀效率。
關鍵詞：
初中語文教學;閱讀方法;閱讀效率;名著教學
在中華上下五千年的歷史發展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產，那就是經典名著，各個時期的經典名著，也在一定程度上推動了歷史的發展，成為人們的精神食糧，滋養人們的心靈。新課改的實施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導讀的重要性。學生通過閱讀這些經典名著，豐富了語言知識，培養了人文情懷，更是在學生之間引領了健康的讀書風氣。為使學生在閱讀名著時認真領會文章精神，在閱讀名著後提升自我修養，我淺談幾點名著導讀的有效方法。
1利用互動講故事的方式激發閱讀興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學生進行閱讀的初始動力。如果學生被激發起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點水，敷衍了事。為此，我發起了“互動講故事”的教學活動。首先，提出活動要求，要求學生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗鬥爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱吒風雲的英雄人物等等，這些閃光點，猶如激發學生閱讀興趣的導火索，一旦點燃，學生就能很快投入到認真閱讀中。其次，要求學生藉助一定的名家名言對名著進行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應，為學生進行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導”學生進行閱讀，更加激發了學生的閱讀興趣，讓學生遨遊在知識的海洋之中，汲取其中的精華。
2消除學生閱讀心理障礙，讓學生輕鬆走進名著
初中生的知識儲備水平有限，又面臨著考試升學壓力，所以，對名著作品基本是不瞭解的，甚至學生還會有一定的心理障礙，認為讀名著無用。要想提升學生的閱讀效率，必須先消除學生的閱讀心理障礙。有些同學一聽到名著，就容易聯想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑雲壓城”的感覺，產生壓抑和緊張的心理。針對這種情況，我們可以要求學生讀一些國內外文學史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎聖母院》中經典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們在閱讀之前，必須對該著作的作者有一定的瞭解，比如在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師先給學生介紹作者飽受磨難的一生，正是基於作者有這樣的經歷，在苦難中留給我們的偉大精神財富，才更值得我們去認真閱讀，讓學生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。
3指導學生找到適合自己的閱讀方法
在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡略閱讀與深入閱讀想結合，閱讀後寫讀後感，自讀等等，在名著導讀中，這些方法起著十分關鍵的作用。但是，每個學生都有不同的性格特點，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時，不要相信所謂的閱讀模式，儘量找到適合自己的閱讀方法，並且靈活變通。教師在進行名著導讀時，也可以根據學生的心理特點和名著的基本內容，制定多種變化形式，提高學生閱讀名著的效率。
3.1片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學生閱讀這些精彩片段，並且師生之間分享自己的閱讀感受。教師與學生在一起，不需要所謂的閱讀指導，只需要在輕鬆愉悅的氛圍中，獲得文學名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現出發，比如，《紅樓夢》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西遊記》中的三打白骨精，《三國演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳的片段，以他們為起點，讓學生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養。
3.2閱讀知識問答法：在通常情況下，事實性的知識，有助於學生對名著的瞭解。在引導學生閱讀名著之前，我會對名著中涉及到的知識點進行採編，形成知識競賽題，讓學生帶著這些問題，去名著中找到相關答案，然後在閱讀欣賞課中進行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學生加深對名著的印象，此外，還能提升學生資料蒐集的能力。
3.3略讀和精讀相結合的閱讀方法：對於名著中的一些重要環節，或是一些文質兼美的文學作品，應該指導學生採用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構思，體會其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環節，在保證文章前後貫通的基礎上，簡略閱讀。以國外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態，這種情況，可以採用略讀的方式進行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因為它能提高學生閱讀能力和寫作能力，激發學生的潛能，還能開拓學生的眼界，使學生心靈得到昇華。
參考文獻
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