關於初中語文教學的論文

　　哪些論文是寫初中語文教學的呢?下面是小編整理的，以供大家閱讀。

　　：淺談初中語文教學

　　一、初中語文課堂教學的精心預設

　　1.預設學生的學習情況。對語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地瞭解他們的知識儲備，還要儘可能地預測隨時會發生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

　　2.明確目標。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。因此，為了提高語文課堂的教學效率，就需要教師深入研究教材內容，明確課堂教學目標。這樣也能夠幫助學生明確自己的學習目標，有利於提高學生的學習效率。

　　3.預設為生成預留空間。語文教師在教學過程中必要時可以把教案進行優化。很多完整的教案並沒有考慮到預設之後的生成資源，這會導致在具體的教學中不利於鍛鍊學生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學預設留有充足的空間。

　　二、構建互動平臺，促進課堂生成性資源生成

　　生成性資源主要指的是在課堂教學中，師生在共同體驗教學過程中所產生的一種課程資源。傳統的教學模式缺乏過程性和靈活性，很難促進生成性課堂資源的生成。因此，要想構建高效語文課堂，教師需要改變傳統的教學模式，根據學生的認知水平來合理地安排課堂教學活動，隨時注意課堂的動態，搭建良好的互動平臺，有效地促進課堂教學的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現，在學生的活動中去發現、整合相關的資訊，形成並且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學生的思維空間，又能夠促進高質量的語文課堂資源的生成，構建高效率的課堂。

　　三、設計問題是使課堂具有生成性的基礎

　　要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變為多言堂，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中儘量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生髮一些新的問題。這樣的課堂教學有助於學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那麼膽小，荊軻為什麼不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什麼還要把自己的朋友等來呢?教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收穫多多。

　　四、發揮創造能力，在想象中求生成

　　教師在教學中既要傳授知識，又要培養學生的想象能力，讓學生在現有知識的基礎上發揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學的寬度和深度，讓學生更好地去學習語文知識。比如，在組織學生學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生髮揮想象：孔乙己是不是真的死了?他最後的命運是怎樣的呢?通過問題的設定，引導學生進行思考，啟發學生合理想象，這時，學生會給出各種富有創意的答案。再如，在教學《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行換位思考：“想象一下你們就是這隻受傷的鴿子，你們又會怎麼辦呢?”這種啟發式的教學對培養學生的想象能力具有重要作用。課堂永遠是靈動的，要想使課前預設最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學中不斷地提高自己多角度解讀文字的技能，立足於教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學生的實際需要出發，從學生的具體學情出發，真正把學習的主動權交給學生，多給學生留出一些自由學習的時間，將高效的課堂教學真正落到實處。

　　：初中語文教學中的幽默藝術

　　1.口訣識記法

　　初中語文教學中涉及到很多文學常識，枯燥的學習和死記硬背，往往達到不預期的成效，進而也會影響學生學習的興趣。教師把複雜的內容縮減，把生硬的文字進行智慧的加工，並用趣味性的方式展示給學生，在加深了理解記憶的同時，也讓課堂教學變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。在七年級第二學期第一單元學到《傷仲永》一課時，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對那八個人有些同學總是記不住，對此我很是頭痛，於是我仔細觀察這幾個人名，尋找其中的規律，我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經過春風的多次吹拂才甦醒過來，歐王對柳樹這種反應遲緩的狀態非常憎恨”，同學們聽了這種有趣的解釋，會心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元;“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍;“歐”指歐陽修;“王”指王安石;“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其餘下剩五位是宋代的，這樣一來，學生利用聯想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善於抓住學生的心理，總結教學內容，根據內容的特點針對性的運用各類口訣。

　　2.輕言撥重法

　　初中教學中，我們往往有這樣的體驗，有時阻礙學習的往往不是知識本身，而是學生的畏難心理，影響了學習的積極性，尤其是較難知識點的傳授時。對此，我們可以借鑑特級教師林偉彤針對學生剛開始學寫議論文時存在的畏難情緒，這樣輔導學生：“議論文其實並不神祕，我三歲小孫女也會作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了。’***論點***‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。’***四個論據***‘所以我喜歡爺爺。’”***結論，與開頭呼應***講完這個例子，學生都笑了，在輕鬆的氛圍中理解了議論文的基本特徵，消除了寫議論文的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術可讓學生輕鬆擺脫思想包袱，走出困境。

　　3.順手牽羊法

　　在進入新的教學內容時，運用學生耳熟能詳的東西，在適當的時候點染，可營造濃郁的幽默氛圍。好的匯入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學生注意力，讓學生倍感新鮮，整個課堂也呈現出輕鬆活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時，在課文匯入時。我採用了猜謎語匯入法，在說出謎面的時候我用《好漢歌》的音調唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”同學們立刻端坐起來，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕鬆。

　　4.委婉誇獎法

　　我所帶的班上有一位學生，學習成績突出，口才流利，但語速過快，以至於回答完問題後，有些同學還沒有聽清楚，於是我打趣說“真是服了你這張嘴了，像發連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說了些什麼?”同學們是鬨堂大笑，這樣的說法既肯定了她的口才好，也委婉的批評她語速有點快。

　　5.借事誇大法

　　在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當看到有同學張著大嘴時，我會說“某某某同學，現在已是隆冬時節，你還想張著大嘴殺生嗎?還望你能嘴下留情?”，同學們心領神會***這是要吃蒼蠅啊***，教室裡立刻爆發出同學們的大笑，此同學立刻將嘴閉住，低下頭看起書來，睡意在笑聲中衝了個一乾二淨。

　　6.名人效應法

　　《星光大道》在節目剛開始時主持人有一句套語，“讓我們倒數五個數，五、四、三、二、一”。我在剛上課時，為了鞏固前面學習過的表達方式、文學樣式、小說三要素時，我會這樣說：“哦，歡迎步入語文課堂，讓我們倒數五個數，五、四、三、二、一”，學生們跟著老師大聲的數著，說完以後，老師問：“語文中的五、四、三”分別指的是什麼呢?”老師引導學生總結出：“五”指的是五種表達方式***記敘、描寫、說明、抒情、議論***，“四”指的是四大文學樣式***詩歌、小說、戲劇、散文***，“三”指的是小說三要素***人物、情節、環境***，也可指議論文三要素***論點、論據、論證***，那“二”和“一”是什麼呢?就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽講啊”。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識基礎上，用心教學的體現。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學功效的神奇要素。

　　：初中語文課堂教學

　　一、注意閱讀

　　***一***帶著問題讀書

　　我在聽評課中發現，雖然有的教師讓學生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環節，而不是真心實意地讓學生讀出些什麼。學生讀完之前往往沒有要求，讀之後教師也沒評價，我認為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善於引導學生走進“文字”的世界，讓學生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應給學生一個閱讀的要求，如文章寫了什麼、是怎樣寫的、文章的主旨是什麼，之後讓學生帶著目的去讀，這樣，學生讀的時候自然有目標，自然讀得認真。如在教《社戲》一課時，我讓學生閱讀從“我的很重的心忽而輕鬆了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動作的詞並思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時，我也是讓學生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，並提供給學生如視覺、味覺等表示角度的詞語。

　　***二***培養學生的閱讀習慣

　　學生的閱讀應在教師的引領下進行，應以學生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學生通過閱讀可以培養整體感悟、把握意蘊、品味語言、理清思路等能力，養成良好的閱讀習慣。習慣有賴於培養。教師在課堂上一定要嚴謹，要提要求，可倡導“自主閱讀—合作探究—個性創新”的方式，讓學生反覆閱讀，邊讀邊想，要圈點勾畫，並及時寫下自己的感受和評價。這種“不動筆墨不讀書”的習慣，也是古人所倡導的。

　　***三***制定長遠的閱讀計劃

　　除了課內的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9年級學生的課外閱讀量不少於260萬字，即學生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據實際情況給自己的學生儘可能制定合理的閱讀計劃，堅持開展讀書活動，讓閱讀真正成為學生語文學習中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學生每人買一本“最愛的書”，然後集中儲存在班級的圖書角，閱讀課上讓學生按計劃自主閱讀。

　　二、注意寫作

　　我通過聽評課發現，有太多的教師把中考滿分作文當作模本，讓學生找出其中的優點來分析模仿，認為這樣做中考作文便萬無一失。但我認為這有點“邯鄲學步”的嫌疑。寫作實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。學生在寫作中不能只是用“筆”來模仿，更重要的是要用“心”來寫，要在字裡行間展現自己的豐富情感。因此，我們的初中語文教學千萬不能流於模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導學生作文，最關鍵的是倡導用真情健康寫作，讓學生寫出真情實感的好文章：寫對人的愛，就要動人熱烈;寫對人的厭，就要深刻尖銳;寫事情，就要細膩生動。作文教學要注意以下三點。

　　***一***多練筆，不以方法指導為主

　　學生初到七年級，作文必定單純幼稚。此時有的教師就急於提高學生的寫作水平，便大講特講寫作方法，生硬地把開頭的技巧、結尾的章法、巧用修辭等都塞給學生，結果學生一頭霧水，不理解更不會用，感覺作文好難。如此一來，教師不但沒達到預期的目的，反而徒增學生的懼怕厭惡心理。這無異於揠苗助長。正確的做法應該是循序漸進，先讓學生放開來寫，只要字通句順，能講清楚事情的來龍去脈，有真實的情感就可以了。在這個基礎上，到了八年級，教師再講一些典型的有創新的作文，來豐富寫作空間。

　　***二***內容要貼近學生生活

　　很多時候，教師選出一個題目，然後讓學生去寫，可能教師感到這個題目很有深意，很值得去寫，可是從來沒有考慮到學生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班裡有許多學生沒有到過北京，更從來沒有機會去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學生感到有話可說，有內容可寫了。教師要指導學生以熟悉的生活物件為主來記敘或議論，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事、發真情、求真理。教師要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

　　***三***寫作練習要有計劃

　　寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。對於初中三年的作文練習，教師應該有一個系統的規劃，不能讓學生想到哪裡就寫到哪裡。教師要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，讓學生進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。本次新課程改革可以說是中國教育的一場革命，在這其中擔當重要角色的教師更應該順應潮流，從大處著眼，從細處入手，全面調整自己的教育理念和教學方式，以適應新時代的需要。但在改革的過程中，教師也不能全盤否定傳統的教學中有益的方式方法，正如有位專家說的“如果每次改革都從零開始，那麼整個社會就不會有進步”，教育改革也是如此。