小學數學教學法研究論文3篇
數學教材是數學教師構築數學課堂的藍本，作為小學數學教師，應深入鑽研教材的特點，並要重視數學教材的深層次的挖掘，使之更好地服務於數學教學活動。本文是小編為大家整理的小學數學教學法研究論文，歡迎閱讀!
小學數學教學法研究論文篇一：小學數學教學模式探究
一、分析生成性教學運用在小學數學課堂中需要注意的問題
生成性的教學是多種因素與師生共同達成的,所推進的過程比計劃以及預設要更加的豐富和生動，是在一個特定的氛圍中進行的交流和對話，能夠讓預設成為“生成”的催化劑，並且教學的細節也會因為運用生成性教學而更好的調控。
1.有的放矢才能夠促進生成。教學中最為基本的就是創新，小學教學的過程中，一定要運用彈性的預設讓學生進行自由創造。也就是給予學生有多大的空間，學生所獲得的生成性就會有多龐大。對課程進行事先的預設，能夠讓課堂的教學全過程，和所涉及到的教學結果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對教學的主要內容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預期想要得到的效果達成。那麼在小學數學的教學中，教師要為學生提供較為輕鬆的學習氣氛，讓學生們可以隨意抒發自己的見解。所以，我們一定要關注的是，不能夠讓學生肆無忌憚的亂髮言。總之，要為學生們創設較大的思維空間，讓學生們的思維都能夠得到發散，教學的生成性就會得到預期的效果。
2.心中有數才能夠促進生成。任何事情都需要對其預設，若不進行預設就不會取得預期的效果。教師在進行預設的過程好壞，直接影響著教學效果的反應程度。針對於小學數學課堂，教師有必要進行充分的預設，在教學的全部過程中，教師要具備周密的思維;在教學的結果方面，教師要做到心中有數。在小學數學中“角”的教學過程，可以作為案例進行詳細分析。在近幾年最為常用的教學方式，為兩條射線的延時旋轉活動，最主要的目的，就是要讓同學們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認知。以這樣的方式會讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進行角的具體解釋：角是同一頂點中的兩條射線組成的圖形，同時要新增一些演示過程，將一條射線繞著另一條線旋轉的方式演示出來，讓角形成，並且還會將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述。可是，此過程會旋轉成為不同的角，當不是以上三種角時，學生就會提出疑問，若旋轉成一條直線時是什麼角，這時教師告知平角之後，學生就會有著深刻的記憶，通過這樣的教學機智和預設，會讓學生們更快的融入到學習氛圍中。
3.順水推舟才能夠促進生成。教師在預設的過程中，都是經過細緻推敲的，可是在進行方案教學的階段，學生往往在做出的反應和回答方面，是不在預想內的，在課前的預設範疇中已經遠遠超過，讓教師在沒有準備的情況下面對突發狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對學生的疑問，要以順水推舟的形式將問題和相關聯的知識點相融合，最後就會迎刃而解。在小學教學中“正方形和長方形”的教學可以作為案例來分析。教師在課堂中讓學生們量一下正方形和長方形，同時要分析出兩者的特點，測量之後學生們會發現長方形的條件，其實正方形也符合。學生們提出了這一問題時，老師可以讓學生們驗證或者進行鍼對性的討論，正方形的條件和長方形的條件是否統一，在細緻的討論和驗證之後，證實正方形是極為特殊的長方形，可是長方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學數學的課堂中，對於學生一些莫名其妙的疑問，或者突如其來的問題，教師不要認為是對課堂的破壞，而需要做的是將學生的這些舉動作為生動的思維模式，讓此思維模式轉化為較為優質的資源。當學生的疑問，教師搜尋不到相關聯的因素時，不可以進行無謂的套用，並且學生提出的觀點若是錯誤的形式，要在第一時間對其更改，要讓學生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會將教學效果提升。
二、生成性教學的具體操作對策
1.針對於“有的放矢才能夠促進生成”要注意亮點，對學生所提出的不同觀點，要加以重視，並且一些觀點要由形到理的方式為學生講解。並且，還要關注無序開放的方式不要生成，要將教學的靈性和生動體現出來。
2.針對於“心中有數才能夠促進生成”要注意三個方面的工作，分別為：巧抓時機、資源整合以及充分預設。這三個方面能夠切實做好，不但可以將教學的堅實基礎有所奠定，還可以將教學時機生成有效性以及動態性，能夠在課堂服務中更好的展現。此外，還要對兩個方面嚴格關注，不能夠讓學生在課堂上太過隨意，要了解到學生若過於放任會對生成性的教學有所阻礙，那麼到最後一定會導致教學質量變差，或者學習效果不能夠達成預期的目標。
3.針對於“順水推舟才能夠促進生成”需要注意的就是要對學生有一定的理解，犯下的錯誤要學會巧用。將學習效果定為教學的主要目的，學生一定會對教學過程中，教師所論述的知識量有所反駁，這一想法是學生思維模式的一種表現，可能會與教師的預設範疇有所不同，可是教師不能夠指責學生，要巧用這種錯誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那麼會讓學生們加深此問題的印象，學習效果會更加明顯，生成性的教學會更好的體現出優越性。此外，教師還要注意的問題就是不要讓規定學生擁有怎樣的學習境界，要以引導的方式讓學生們進入到正確的教學情景中。根據以上的論述，在小學數學的課堂教學中實施生成性教學方式，可以得到較為顯著的效果。可是在當中還是會產生或多或少的問題，只要教師在思想上能夠對學生的學習活動真正顧及到，就會發現到在小學課堂的教學中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過程中，發揮自身的智慧，努力將生成性的每一個教學細節合理調控，要力求讓教學的過程更加的靈動和豐富。
作者：羅婉虹 工作單位：雲浮市雲安縣石城鎮第二中心小學
小學數學教學法研究論文篇二：小學數學計算教學措施
1、計算教學在小學數學中的地位
簡單地說，計算教學是培養學生抽象思維能力的載體。數學與其他學科不同在於，它要求達到準確與精確。計算方法可以靈活多樣，計算步驟也是根據計算方法的不同而不同。對計算方法的思考可以幫助學生養成勤于思考的良好品質，同時也能提高學生的發散思維能力。數學計算和生活關係密切，主要是從實際的生活案例中抽象出數學概念和數學知識。從理性的教學講，計算教學能夠培養學生的基本技能，能夠為學生以後學習數學知識打基礎。從心理學的角度分析，數學計算是外部操作活動與內在心智活動的協調統一。[1]培養良好的計算能力為學生觀察能力、思考能力、注意集中等奠定基礎。由此可知，小學數學的計算教學對學生智力與能力的發展產生了舉足輕重的影響。
2、小學數學計算教學存在的問題
2.1學生學習積極性不高。對於數學，許多學生都感到非常害怕。因為對於年幼的小學生來講，數學抽象，晦澀難懂，同時也枯燥無味。加之，傳統的講授只是純粹的計算，嚴重脫離了實際生活，使得數學計算可愈發地無味、單調。許多小學生對數學計算沒有興趣，惡性迴圈，他們的計算能力也無法得到提高，甚至出現逃課，抄襲同學作業的嚴重局面。在新課程背景的指導下，新的計算教學方法已經在一定程度上扭轉了學生厭惡數學的局面，新方法更加側重的是“算用結合”，鼓勵學生運用生活中的案例來計算，體會生活，體會計算，讓學生切身感覺到數學其實就在身邊，從而激發他們的學習熱情，減少對學生的恐懼心理。
2.2對口算練習重視不夠。口算屬於計算的一種，同時也是基礎的。現在小學數學課堂中很多教師和學生都無法意識到口算的重要性，忽視了口算的速度和口算的正確率，從而花費很少的時間進行口算訓練。所有的整數、小數、分數加減乘除運算都能夠分解為一道道的口算題。若是對口算不熟練，計算時難免會手足無措。只要計算中有一步是錯的，那麼就可能一錯到底。譬如，有些一年級的同學對20以內的加減法都不熟悉，二年級的同學對乘法口訣不能脫口而出。也有些教師混淆了口算和筆算的含義，在實踐中往往是口算題用筆算做，殊不知二者有相對獨立的運算方式，口算不但可以作為筆算的臺階，同時也具有獨特思維價值。
2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教師先入為主地認為計算沒有什麼內涵可以教授，只要學生懂得計算方法，通過一定題量的練習，自然就掌握了。導致的結果是許多學生依據計演算法則進行，但由於對計算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實際的計算中應對千變萬化的情況。從以上分析可以知道，小學數學的計算教學存在這些問題是由多方面的原因造成的：一是相關的計算教學內容相對比較乏味、淺顯，傳統的教學觀念相對陳舊，課堂的目標更注重知識而不重視技能;二是教師的教學方法比較缺乏。傳統的教學一般只注重理論講授，而忽視了學生的主體性地位，沒有充分發揮學生的主觀能動性;三是部分教師本身的思想素質有待提高，在備課時沒有完全理解某些知識點是學生容易混淆的，哪些計算是相互區別的。
3、改進小學數學計算教學的措施
3.1滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。小學生都是充滿好奇的，所以他們的興趣來源於他們對好奇事物的探知。為了激發學生的學習熱情，需要教師創造性地運用教材，根據本班學生的實際情況，對教材進行適度地改編，同時豐富計算題的呈現方式，讓學生在期待中學習。比如，可以採用數學與問題情境相結合的方式。[2]要讓學生在實踐中體驗學生和日常生活的關係。
3.2藉助教學輔助裝置來計算教學。小學階段的學生抽象思維能力以及綜合分析問題的能力相對較差，他們對於太多理論性的東西容易困惑，從而會覺得枯燥乏味。小學教師應當合理地使用教學用具，以符合和滿足學生的直觀理解和平面需求。在課堂教學中，要讓學生參與進來，以教具為媒介，讓學生動動腦，動動手，動動口，豐富課堂教學，同時也充分調動學生的各種感官活動，提高邏輯能力和形象思維能力。教學用具的選擇和使用要充分考慮到課堂的需要，例如示範的教具應當足夠大，以便使班級的學生都能看到，同時教具的顏色也要清晰，利於學生的觀察。當然，如果有多媒體的裝置，教師可以講課堂演譯地更加豐富多彩，學生通過觀看文字、影象、視訊等，能夠使身體器官都運作起來，自然就會注意聽課，對課程的學習也會更加用心。
3.3優化教學方法，引導學生悟懂算理。學生的學習方法科學與否直接影響到其學習效率高低。在教學中，應當注重使學生“學”，同時要能“會學”。[3]小學數學的學習方法就是計算的算理了。計算方法也有根源可以追尋，只有真正理解了算理，學生就能夠在學習中充分掌握，牢記法則，進行有條不紊地學習。例如在學習整百數乘以一位數的口算時，要引導學生思考：為何2×4=8，200×4=800?學生通過思考會這麼分析：200裡面有2個百，2個百乘以4就得到8個百，那就是800，這樣就會在算理和演算法間架起了一條橋樑。學生的思維認識從感性升級到理性的過程，就能夠為之後的學習打好基礎。
4、結語
簡而言之，計算教學是小學數學的基礎，應當引起數學教師的高度重視。同時，對於在教學過程中遇到的問題，都應當正視這些問題，從這些問題身上找原因，而後有針對性地提出措施、策略。教學的方法有許多，需要教師結合實際情況靈活地運用，同時教學方法也不是固定不變的，重點在創新。
作者：楊超 工作單位：海南師範大學
小學數學教學法研究論文篇三：小學數學創新教學法
一、創新教學法讓學生自主學習
小孩子從小就要進入學校裡面學習，但是沒有人問過他們願不願意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發揮學生們的主動性。採用創新教學方法，讓學生成為課堂的主人。一位教育家曾經說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經受教。數學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們去思考解決這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設計好開課的問題，並將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然後老師再做總結。這就要求老師所出題目要蘊含本節課的知識，或者是能夠回顧上一節課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然後再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。
二、創新教學法培養學生的創新能力
雖然說數學是一門嚴謹的科學，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對於一個數學問題我們可以從多個方面思考，然後採用多種解決方法。但是傳統的小學數學教育，嚴重禁錮了學生的創新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學生，然後同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創新的機會。如果長此以往，數學問題解題方法永遠不可能簡單化。創新教學法不但是一種教學方法的創新，更是一種創新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創新帶動學生的創新。採用不同傳統教學方法的創新教學法，將數學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既複雜又麻煩，但是這是敢於嘗試的表現，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會採納學生的解題方法，這樣才能夠促進創新。另外對於教學方法的創新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的物件是學生，他們瞭解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是隻要老師稍加修改，或是將裡面可行的元素融入自己的教學當中，那麼就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對於別的老師的創新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的物件不一樣，要根據自己的學生加以修改，因材施教。
作者：唐世明 工作單位：重慶市巫山縣石碑小學
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