小學數學教學方法研究論文
小學數學教師應強化自身素養，深入理解趣味教學法的內涵，不斷髮揮自己的職能，運用積極的方法教育學生，在進行教學環節以及教學內容的設定過程中，要從科學的眼光出發，激發學生的學習慾望，減輕學生的課業負擔，並儘可能幫助學生掌握更多的數學知識。本文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!
篇一
一、小學數學趣味教學的實踐意義
教師利用趣味教學法講授知識，學生對於晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態了，他們會更加積極主動地投入到學習中，對知識的掌握也會更加透徹。小學數學教師在課堂上使用趣味教學法，能減輕學生對數學的抗拒心理，逐漸化解和消除數學學科的邏輯性與小學生形象思維之間的矛盾。
二、對小學數學趣味教學的誤用
隨著新課程改革的進一步深入，小學數學教師逐漸解放思想，積極探索新的教學方法。在小學數學教學課堂上許多教師開始接受並使用趣味教學方法。但是由於認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學還存在一定的認識誤差，片面強調課堂教學的趣味性，對課堂教學的基礎性較為忽視，從而導致“趣味性”越來越差。教師在教學過程中使用的方法不當，會使嚴肅的數學課堂呈現出體育課以及音樂課的特徵，難以完成預定的教學目標。同時部分數學教師過分誇大了趣味教學的方法，在教學中全程使用趣味教學法，整個課堂教學都充斥著歡聲笑語，使學生難以分清主次，由此可見過分追求數學教學中的趣味性會使學生忽視數學學習的重要性，而且他們的學習心理也會發生一定程度的動搖。學生在不恰當的趣味教學中，會以為數學學習是一件隨意的事，從而以一種玩樂的心態對待學習，對教師教學會產生一定的負面影響。在趣味性教學過程中學生做小動作、打瞌睡以及講話的頻率大幅度降低，但是由於教師的誤用，教師仍然難以達到預期的教學目標，學生也無法從根本上提升自己的數學能力和素養。
三、小學數學趣味教學的體現
作為一名小學數學教師，我們應強化自身的職能意識，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。為此，小學數學教師要鼓勵學生學習，充分挖掘學生學習數學的潛力，激發其學習熱情。在趣味教學的過程中要將教學過程中的“數學味”放在十分重要的地位，明確數學學習的突出作用，提升課堂教學效率。小學數學教師在數學課堂教學中，不能在整個課堂教學中一味採用趣味教學法。教師應該始終明確，趣味教學法無法代替傳統的教學法，它只是教學過程中的一個輔助性手段。教師在教學中可以適時加入趣味教學，不時地給學生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學生以啟發。同時教師還要與學生保持交流和溝通，保證課堂教學良好的氛圍。另外，教師在普遍採用趣味性教學法的過程中，要從根本上保證教學質量，不能因為重視“趣味性”而忽視了“數學味”。小學數學教師要積極探索趣味性教學的新思路，在教學方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利於開發學生的智力以及思維潛能。如，小學教師在採用趣味性教學法的過程中，可以設定智力遊戲環節，激發學生的求知慾和探求欲。小學數學具備一定的邏輯性，培養小學生的數學學習能力和水平，能從根本上提升小學生的邏輯思維能力。智力遊戲在一定程度上實現了“數學味”和“趣味性”的結合。由此可見，小學數學教師在課堂教學中要適當新增智力遊戲環節，充分激發學生的想象力，培養學生的創造性思維能力。與此同時小學數學教師要充分尊重學生的主體地位，尊重其個性發展差異。在教學過程中教師要給學生充分的自由空間，讓學生獨立思考，教師在課堂上只能起引導作用，而絕不能成為教學活動的主體。在小學數學課堂教學中，教師要滿足學生的個性發展需求，學會放手，讓學生自主發現問題並解決問題。總之，小學數學教師應強化自身素養，深入理解趣味教學法的內涵，不斷髮揮自己的職能，運用積極的方法教育學生，在進行教學環節以及教學內容的設定過程中，要從科學的眼光出發，激發學生的學習慾望，減輕學生的課業負擔，並儘可能幫助學生掌握更多的數學知識。
作者：談建軍 工作單位：江蘇省淮安市平橋鎮同興小學
篇二
一、小學數學多樣化演算法的意義
1.有利於培養學生的數學思維能力
在小學這一階段，正處於學生個性發展的早期，多樣化的數學運算方法有利於培養學生的多樣性思維，有利於其發散性思維的發展，以便促進學生的個性發展。數學是一個運用廣泛的學科，在以後的物理化學的學習中都要求要有數學的基本運算基礎，因此，從小學開始進行多樣化的數學運算能力的培養具有培養小學生數學思想的深遠意義。例如，在進行數字大小比較時，很多學生採用的基本上是順手方向的比較，而很少有學生會從“反面”入手。這就需要小學教師在具體的教學過程中引導學生進行逆向思維。
2.有利於不同層次學生共同參與課堂
小學數學演算法多樣化的方式，可以避免傳統教學中教師直接把自己的思維方式展示給全部學生。非統一化的運算過程，使所有學生都能參與到課堂的教學活動中，這給那些優生和劣勢學生都營造了一個思考的機會。例如，為了使小學生掌握9+5的運算方法，蘇教版小學數學課本利用一些具體生活情境進行教學，課本上展示了2個盒子，第一個盒子裝了9個瓶子，第二個盒子裝了5個瓶子，在這樣的情境下再問學生兩個盒子裡共有幾個瓶子。但在具體的教學過程中，有些學生在進行運算時，先拿出9個瓶子，然後又拿出5個瓶子，總共得了14個瓶子，也有的學生把另一邊的1個瓶子移動到有9個瓶子的那個盒子中就總共得了14個瓶子。就是通過這樣的課堂教學，使得很多學生都參與到課堂中來，使不同的學生學會了用不同的方法來進行多樣化的計算。
二、小學數學多樣化演算法存在的問題
雖然小學數學在新課標的理念下取得了不少教學成就，但在具體的實踐過程中，依舊出現了不少問題，具體表現在以下方面：
1.認為多樣化演算法就是演算法越多越好
多樣化演算法是指演算法要越適合越好，而不是單純地指越多越好。這種誤區使得學生常常違背數學基本的認知規律，使其盲目地去追尋各種運算方法。
2.不重視演算法過程的最優化
很多學生在進行多樣化運算時，往往把自己所瞭解的運算過程認為是最簡單有效的方法，而不去選擇最優化的方法，認為既然提倡要多樣化計算，那麼我這樣計算既然能達到目的，又何必去浪費時間找其他的運算方法呢。但長久這樣，小學生就會很難分辨哪種方法是最適合進行運算的，這對於形成學生的系統性數學知識是不利的。
3.認為多樣化演算法就是一題多解
現在很多小學教師都持有這種觀點，認為一個題目，學生能找出的解法越多，說明就達到了多樣化演算法的目的。但一題多解是要求學生要運用多種方法去解決同一個問題，而多樣化演算法是指對於全部學生，要對一道題提出多樣化的計算方法，進而找出最適合學生本身的計算方法，其本質是有很多區別的。
三、小學數學多樣化演算法的實踐運用
筆者認為，在具體的小學數學教學中，多樣化的演算法不等同於很多演算法，而是要在教師的引導下進行最優化的算術。教師更不能讓學生隨心所欲地進行算術，只有這樣才能較好地走出多樣化演算法的誤區。在演算法多樣化的具體教學中，教師要教授那些符合小學生身心發展規律的知識和技能。在課堂中要尊重學生的個性差異，對於不同層次的學生，進行不同演算法的教育，使全部學生運算技能得到提高。藉助於小學數學的多樣化演算法，使學生形成最優化的多樣算術意識，瞭解不同運算情況下要怎樣選擇運算方法。多樣化的數學演算法確實有利於培養小學生的數學運算思維能力，但是在追求多樣化演算法教學的過程中，同時也要避免一些不合理的問題。只有這樣，才能在最合適的多樣化演算法中形成小學生自己的算術技能，使我國的小學數學教學水平不斷提高。
作者：鄧麗霞 工作單位：貴州省畢節市七星關區鴨池鎮頭步小學
篇三
一、小學數學思想方法
所謂的數學思想方法是指在對數學的探究的過程中,提煉出來的一些理論,這些理論代表了數學學習中的一些規律,然後根據這些規律對數學問題進行解答。數學方法就是思想的直接反映,數學思想是對於數學學習的指導方法,數學方法是解決問題的直接手段。由於小學的數學比較基礎,思想和方法在一定程度上是統一的。因此這種數學思想與數學方法的結合就稱為小學數學思想方法。
二、小學數學思想方法的內容
目前小學的數學思想方法主要包括以下的內容:有對應思想方法、假設思想方法、比較思想、符號化思想方法、類比思想方法、轉化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數形結合思想方法、統計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數字模型思想方法、整體思想方法。
三、小學數學思想方法指導的現狀
1.教師不明確數學思想方法
數學教師在進行教學的過程中,不能完全掌握數學思想方法,甚至不能說出數學思想方法有哪些,在很大程度上限制了對學生進行數學思想方法的教學,不能使學生利用數學思想方法進行數學的學習和研究,也就是大大的降低了學生對數學的系統性的理解和掌握。
2.不重視數學思想方法的指導
在課堂教學上,教師通常運用傳統的方式向學生進行教學,不能向學生進行數學思想方法的指導。由於小學的數學較為基礎,教師在一定程度上只注意了用傳統的教學模式使學生掌握數學知識,不能意識到數學思想方法對學生後續數學學習的作用和意義,因此忽視了在課堂上對學生進行數學思想方法的指導。
3.不明確指導方向
在數學的教學過程中,教師不能對課本知識進行深人的探討,使教師不明確該用哪個數學思想方法進行指導,或不明確聯絡到某一數學思想時會不會影響學生對知識點的理解,從而不能真正意義上的明確數學思想的指導方向,在很大程度上阻礙了數學思想方法的推廣應用。
4.方法運用不當
在數學教學時,教師會對學生進行數學思想方法的知道教學,但由於學生的實際情況,導致學生不能再數學的學習中很好的運用。有時,教師會在學習數學知識的過程中直接指導學生運用何種數學思想方法,並不是學生根據自身的學習研究而明確的,這也是學生在運用的時候出現問題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數學學習。
四、小學數學思想方法指導的對策
1.培養學生自主學習感悟的能力
因為數學思想比數學知識更加的難以理解,並不是教師在教學中就能教會的,因此必須依靠學生本身不斷的去探索去發現。因此,要想要學生能不斷的在數學的學習中熟練的運用數學思想方法進行學習,就必須要培養學生資助學習、自主感悟的能力。只有學生在學習中,進行思維的創造,理解掌握數學思想的體系,才能真正意義上促進學生數學的學習。
2.使學生不斷的進行練習
學生在學習數學中,要不斷的加強對習題的練習,才能更充分的掌握知識,促進數學餓進步。學習數學過程中,學生要不斷的進行習題訓練,同類型的習題通過不同的數學思想進行探究,找到最合適的思想方法,能夠構建一個良好的數學思想體系,真正的幫助自身進行數學的學習。
3.培養學生獨立思考的能力
在學生的數學學習過程中,要不斷的培養學生的獨立思考能力,不能讓學生過分的依賴教師或書本。在遇到難題的時候,必須讓學生進行獨立的思考,在很大程度上也鍛鍊了學生的邏輯思維能力,把問題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進學生充分的人事數學思想方法,在思考問題的同時,建立起數學思想體系,把數學思想代人難題,促進難題的解答,在很大程度上增強了學生的學習能力,促進了數學成績的真正意義上的提高。
4.加強對學生的引導
對於小學數學的學習,是數學學習的基礎環節,因此教師必須加強引導,學生不理解數學思想的時候,必須加強對數學方法的指導,指引學生用正確的數學方法進行學習,久而久之,在學生掌握學習方法之後,就會增強思維上的訓練,從而建立起完整的數學思想體系,促進了數學思想方法的運用。
5.進行專門的訓練
在數學思想方法指導的過程中,要用專題對學生進行訓練,使學生明白各個思想方法的運用,只有不斷加強學生對專題的練習,才能使學生完全掌握數學思想的內容,才能更好的為後續的數學學習做好鋪墊。
6.引導學生進行數學思想方法的嘗試
在數學教學的過程中,引導學生進行數學思想方法的嘗試,讓學生儘量多的進行數學方法的試驗,找到最適合的方法,從而使學生對數學方法的學習更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學生更快的接受、領悟知識,找到最好的解決問題的思想方法。
五、結束語
隨著教育事業的不斷髮展,小學數學的教學作為培養學生邏輯思維能力、思考能力、自主學習能力的學科,受到了廣泛的關注。在數學學習過程中,數學思想方法被廣泛的應用,只有學生不斷的加強自身的獨立思考能力、不斷的進行自主的學習和領悟才能更好的運用數學思想方法進行探究和學習,此外,教師要加強對學生的引導,不斷的對學生進行專門的訓練,培養學生的學習能力,才能真正的使數學思想方法更好的幫助學生學習數學。全面的培養數學能力,充分的學習好數學思想方法,才能真正的為後續的數學學習打下基礎,才能使學生不斷的進步。
作者：陳園園 工作單位：海港區大樂安寨小學
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