語文二年級下冊第二十六課蜜蜂引路

  二年級語文下冊第26課《蜜蜂引路》教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學。小編為二年級師生整理了語文課文《蜜蜂引路》資料,希望大家有所收穫!

  語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》課文

  1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當地有個養蜂的人,列寧常常派人去請他談天。

  有一回,列寧想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了,別人都不知道他住在哪裡,列寧就親自去找。

  列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢裡有許多蜜蜂。他仔細觀察,只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子,園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是養蜂的人。

  養蜂的個看見列寧,驚訝地說∶“您好,列寧同志,是誰把您領到這兒來的?”列寧笑著說∶“我有嚮導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

  語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》教案

  第一課時

  一、課前談話,匯入新課

  1、學生介紹收集到的列寧的有關資料。

  2、老師補充介紹並引人新課,板書課題。

  二、初讀課文,學習生字

  1、藉助拼音,自讀課文:

  ⑴自讀全文,畫出不認識的字,藉助拼音讀正確。

  ⑵同桌互相聽讀課文,讀準字音,老師隨機引導。***“引”應該讀“yǐn”,不讀“yǐng”。“附近”應該讀“fù jìn”,而不是“fǔ jìn”***

  ⑶競賽讀,看誰讀得正確、流利。

  2、小組合作學習生字。

  3、彙報交流識字方法。

  三、鞏固識字

  1、指名、集體讀生字卡片。

  2、做遊戲鞏固識字:

  遊戲規則:請一名同學到前面來,背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記,然後請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們:“是不是×”,如果不是老師指出的字,同學們答回答:“不是×”,這名同學繼續指字問話,如果學生猜對了,同學們就回答:“對,對,對,下一位。”老師再請下一位同學猜字。

  四、指導書寫

  1、重點指導:

  “附”要寫得左窄右寬,單人旁要寫在豎中線上;“寸”的橫要寫在橫中線上面上一點;“派”字的第四筆是撇,不是橫;“敲”的右半邊不是支。

  2、練習寫字。

  3、展示學生書寫的字,師生共同評議。

  五、自讀課文

  學生自己輕聲讀課文,要求:讀正確,讀通順。

  第二課時

  一、整體感知

  1、指名讀課文,思考:

  課文寫了一件什麼事?

  2、同桌交流初步感知的課文內容。

  二、朗讀感悟

  1、分組朗讀課文的第1、2段。

  ⑴討論:

  讀懂了哪些內容,還有什麼問題?

  ⑵分別出示***投影儀或幻燈***下面兩句話,把畫線的詞語換一換,不改變原句的意思:

  當地有個養蜂的人,列寧常常派人去請他來談天。

  可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

  ⑶集體朗讀第1、2段。

  2、學習第3段:

  ⑴小組合作:

  用自己喜歡的方式學習,可以畫畫,可以表演,可以朗讀,體會列寧是怎樣找到養蜂人的,他是怎樣想的。

  ⑵彙報交流:

  指名請同學彙報,藉助學生的畫或老師自己利用簡筆畫,幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關係。體會列寧的心理活動。

  ⑶談感受:

  列寧是個怎樣的人?

  3、指導朗讀第4段:

  要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣,列寧幽默風趣的語氣。

  4、集體朗讀全文。

  三、創編表演

  1、創設口語交際的氛圍,深入理解課文內容。

  2、小組分角色表演,列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

  四、課外作業

  留心觀察身邊的事物,把你的發現寫下來。

  語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》反思

  ***一***匯入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時,在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。並讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

  ***二***初讀課文,認識生字。初步熟悉課文,認識生字詞,為重點段的學習做一個鋪墊。

  ***三***細讀課文,重點研讀第三自然段。對於1、2自然段,我採用了學生讀後,問學生都知道了什麼,圍繞這個問題,通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語,達到對整段內容的理解。對於“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析,加深了學生對詞語的理解。對於第四段,主要通過表演讀來體會,列寧找到養蜂人的喜悅心情。

  第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候,我重視充分發揮學生的主體作用,引導學生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什麼”這個問題展開,並引出列寧是邊走邊看、仔細觀察,讓學生明白,列寧不是在觀看風景,而是留心在找路。然後引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子,列寧會怎麼想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時,充分發揮想象能力,使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀,促進學生的理解。

  根據課文,畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路,旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程,以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。並讓學生通過線路圖展示並根據自己的圖,說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結:列寧細心觀察和認真思考,在蜜蜂這個“小嚮導”的“指引”下,找到養蜂人的。但這一環節,由於孩子對於畫圖有著很認真的態度,沒有運用簡筆畫快速的完成,而且也與留給學生的時間短有關,導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的遺憾之處。今後還要注意時間的合理運用。

  ***四***感情朗讀,體會列寧的品質。並談談學習這節課的收穫。

  ***五***推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。

  優點:整堂課對學生的評價體現了多樣化,能引導學生正確憑藉學生,優缺點相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣,紮實。

  不足:對於一些內容沒有做到細化,比如:“園子”和“院子”的區別,學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往常”等相近詞語的填空題是,沒有再強調這幾個詞語的用法。


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