語文二年級下冊第三十一課恐龍的滅絕教學設計

　　二年級語文下冊第31課《恐龍的滅絕》彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裡。小編為二年級語文老師整理了《恐龍的滅絕》教學設計，希望大家有所收穫!

　　語文二年級下冊第三十一課《恐龍的滅絕》教學設計1

　　【設計思路】

　　神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢?

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

　　【教時安排】

　　兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

　　2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　二、讀好課文，提取資訊

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　⑴學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　⑵交流朗讀中的難點字音或長句，師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的資訊。

　　讀了課文，你瞭解到哪些資訊?學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節：

　　⑴出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識?

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等資料比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　⑵朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　⑶教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢?”

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　⑴教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢?請一名學生：一種說法是……朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒

　　師繼續引讀：另一種說法是什麼?請一組學生讀：另一種說法是……朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師引讀：還有其他的說法嗎?請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺資訊;再讓學生帶著“恐龍為什麼會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊思考;最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什麼?

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什麼耐不住嚴寒?”

　　3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失

　　新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼?

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯絡嗎?

　　學生自由讀後，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

　　新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。

　　五、鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、學生用編字謎等形式識記。如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。

　　3、學生認為難寫的字，教師範寫指導。如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。

　　4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　一、複習回顧

　　1、藉助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　二、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。學生可能產生分歧

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

　　⑴哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　⑵突然流行傳染病

　　⑶全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　⑷用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　三、拓展知識

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎麼知道的?

　　藉助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法詳見資料袋，請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　採訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

　　5、介紹相關網站、資料。

　　將學生帶入更為廣闊的網路世界，在網路世界裡瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。

　　四、識字、書寫其他幾個生字

　　語文二年級下冊第三十一課《恐龍的滅絕》教學設計2

　　【課前透視】

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

　　【教學目標】

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

　　【教學重點】

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　【資訊資料】

　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　【教學時數】

　　兩課時

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話激趣：課件或掛圖出示恐龍。同學們，你們認識它們嗎?你都知道哪些關於恐龍的知識?

　　結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這裡有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什麼動物的模型?在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的瞭解。如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。

　　充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，啟用學生的思維，交流對恐龍的瞭解，觀看相關的音像資料，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的慾望。

　　一、初讀：

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。藉助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點字音或長句子，師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中瞭解到的資訊。讀懂了哪些內容?還有哪些地方沒有讀懂?在學生彙報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細緻的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時瞭解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。

　　二、朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容?教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書彙報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全域性瞭解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。

　　3、學生認為難的字，教師示範書寫。如“類”字書寫時，米的最後一筆。

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。

　　第二課時

　　一、複習

　　1、出示生字卡片，組織學生複習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收穫。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分佈要合理;“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　由複習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。

　　三、研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法?

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什麼喜歡這個段落?如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚?

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流於形式。

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。

　　3、彙報合作學習成果。教師應鼓勵學生採用多種形式彙報讀書情況。如：有感情地朗讀、複述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演採訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的彙報，互動評價或質疑。

　　課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現願望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積澱。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。

　　四、拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎?你是怎麼知道的? 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢?

　　結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，啟用學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。”關於恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。

　　2、你還想了解其他關於恐龍方面的知識嗎?大家互相交流收集的資料。課後辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　語文課程的學習，絕不能僅僅侷限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。

　　3、學習了這一課，你有怎麼的感受?

　　鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收穫。可以採用“我想說”的方式，如：我想對大自然說;我想對動物朋友們說;我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。

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