語文二年級下冊第三十一課恐龍的滅絕教學設計

  二年級語文下冊第31課《恐龍的滅絕》彷彿把我們帶入了中生代時期,漫遊在遍佈恐龍的世界裡。小編為二年級語文老師整理了《恐龍的滅絕》教學設計,希望大家有所收穫!

  語文二年級下冊第三十一課《恐龍的滅絕》教學設計1

  【設計思路】

  神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文,讓二年級的學生通過學文,理解、積累詞語和句子,同時,瞭解恐龍滅絕的有關知識,激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢?

  新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,在閱讀教學中要讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。”

  因此,本文的教學著力體現“以讀為本,讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀通句子,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受與理解,在此基礎上,積累詞句、內化語言,適當練習有條理地說話。

  【學習目標】

  1、會認15個生字,會寫5個字,2個詞語。

  2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞,有條理地說話。

  3、對恐龍滅絕之謎產生興趣,並有繼續探究的渴望。

  【教時安排】

  兩課時

  【教學設計】

  第一課時

  一、談話激趣,聊聊恐龍

  1、課件出示恐龍圖。

  師:小朋友,認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

  2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時,結合恐龍圖理解“龐大”。

  3、揭題“恐龍的滅絕”,讀讀課題。

  二、讀好課文,提取資訊

  1、自讀課文,讀準字音。

  ⑴學生自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

  ⑵交流朗讀中的難點字音或長句,師生共同練讀。

  2、同桌互讀,讀通句子。

  3、交流了解到的資訊。

  讀了課文,你瞭解到哪些資訊?學生隨意說自己對課文的初次認識。

  4、根據學生的回答進行隨機的引導。

  師:剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法,有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代,都很好。現在,我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

  5、學習課文第一小節:

  ⑴出示第一句,讀句子。說說你瞭解到哪些知識?

  知識點:“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

  對3000000、200000000等資料比較陌生,教師板書成阿拉伯數字,讓學生與年齡10歲、100歲比較,體會到恐龍歷史的長遠。

  ⑵朗讀指導,練習。

  體會到恐龍歷史的長遠,學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

  ⑶教師引讀,讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢?”

  三、以讀代答,理解詞句

  1、再次自由讀課文,瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音,讀通句子,比第一次讀要有所進步。

  2、朗讀反饋,以讀代答:

  ⑴教師引讀:龐大的恐龍為什麼會消失了呢?請一名學生:一種說法是……朗讀指導:借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒

  師繼續引讀:另一種說法是什麼?請一組學生讀:另一種說法是……朗讀指導:長句:那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。

  師引讀:還有其他的說法嗎?請全體學生讀:還有其他的種種說法……

  在閱讀教學中應讓學生充分地讀,在以上教學環節的設計中,充分體現了這一的點。先由學生自由讀,讀準字音,讀通句子,獲取直覺資訊;再讓學生帶著“恐龍為什麼會滅絕?”這個問題朗讀,邊讀邊思考;最後,教師以問引讀,學生以讀代答,既反饋檢查了學生的朗讀情況,又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法,而且形式新,學生興趣高。

  四、讀中促悟,悟中積累詞句

  師:恐龍滅絕的說法有很多很多,今天,我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

  “一種說法”

  1、自由讀,有幾句?說說你讀懂了什麼?

  充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

  第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

  第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

  第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

  師:因為以上的幾點原因,恐龍耐不住嚴寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

  2、連起來說說“恐龍為什麼耐不住嚴寒?”

  3、出示本段出現的詞語,藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。詞語:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失

  新課標指出,閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教,這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼,教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上,提供與本小節相關的詞語,進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學,又積累運用了詞句,瞭解了恐龍滅絕的一種說法。

  “另一種說法”

  1、讀讀“另一種說法”,說說你讀懂了什麼?

  2、這節有幾句話,再讀讀,說說這些句子前後有聯絡嗎?

  學生自由讀後,談自己的感受。

  3、師生一起理清事物之間的關係,瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

  4、小研究。

  為檢查學生是否真正搞清楚,讓學生以四人小組為單位,進行討論研究。

  課件出示:

  植物大量枯萎、死亡

  宇宙行星撞上地球

  以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

  地球一片黑暗

  食肉恐龍漸漸滅絕

  讀一讀,請四人小組合作研究,該如何排序?用課文中的句子來解釋。

  新課標指出,應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計,就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍,打破傳統的單一而又乏味的學習方式,通過這一研究,既能理清與認識事物之間的關係,又能培養學生的邏輯思維能力,培養合作意識、提高探究能力。

  五、鞏固字詞,書寫生字。

  1、出示本課要學寫的4個生字:“亡、肉、耐、類”。

  2、學生用編字謎等形式識記。如“類”:“一種大米”或“一堆大米”。

  3、學生認為難寫的字,教師範寫指導。如:“類”書寫時要注意:米的最後一筆。教師範寫,學生書寫,點評。

  4、學生練寫,展示佳作。

  第二課時

  一、複習回顧

  1、藉助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

  二、其他說法

  1、自由讀讀第4小節,說說介紹了幾種說法。學生可能產生分歧

  2、根據學生回答,再次認識“分號”。

  3、分別請3位學生讀讀三種說法。

  4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法:

  ⑴哺乳動物偷吃恐龍蛋

  ⑵突然流行傳染病

  ⑶全球氣溫下降,恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

  ⑷用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

  三、拓展知識

  1、除了課文介紹的幾種說法外,還有其他的說法嗎?你是怎麼知道的?

  藉助“省略號”知道還有很多說法。

  2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。

  3、教師提供四種其他說法詳見資料袋,請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

  4、創設情境,激發探究興趣。

  採訪:XX博士,聽說您對恐龍很有研究,請您談談,目前,人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

  5、介紹相關網站、資料。

  將學生帶入更為廣闊的網路世界,在網路世界裡瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識,激發繼續探究的興趣與慾望。

  四、識字、書寫其他幾個生字

  語文二年級下冊第三十一課《恐龍的滅絕》教學設計2

  【課前透視】

  《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂,形象生動逼真,內容層次清晰,集中反映了在中生代時期,遍佈恐龍的神祕世界。

  “恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學,培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料,豐富學生對恐龍的瞭解,激發學生探究的興趣。

  【教學目標】

  1、認識15個生字,會寫9個字。

  2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

  3、感受大自然的神奇,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

  【教學重點】

  能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

  【資訊資料】

  生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

  【教學時數】

  兩課時

  第一課時

  〖切入舉偶〗

  1、談話激趣:課件或掛圖出示恐龍。同學們,你們認識它們嗎?你都知道哪些關於恐龍的知識?

  結合學生對恐龍的認知,啟發談話,尊重學生的體驗,豐富學生的認知。在交流過程中,實現向課文內容的自然過渡。

  2、觀察感知:教師準備恐龍的動物模型。同學們,現在我這裡有許多動物的模型,我想考考你們,看看你們誰能快速答出這是什麼動物的模型?在學生搶答的基礎上,引導學生交流對恐龍的瞭解。如果有條件的可以插入音像資料,讓學生觀看,以豐富學生對恐龍的認知。

  充分利用學生的好勝心理,設計搶答的方式,啟用學生的思維,交流對恐龍的瞭解,觀看相關的音像資料,讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性,激活了原有體驗,激發求知的興趣,讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的慾望。

  一、初讀:

  1、自由讀文。邊讀邊畫,自主識字。藉助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

  2、師生交流,理解字詞。利用生字詞卡片,檢查學生的識字情況,及時正音並點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思,重點交流識字方法。

  3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點字音或長句子,師生共同練讀評議。

  4、交流在讀書中瞭解到的資訊。讀懂了哪些內容?還有哪些地方沒有讀懂?在學生彙報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如:“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細緻的問題,啟發學生繼續讀書研究,進行解決。

  通過初讀,培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習,打好語文基礎,在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時瞭解了學生的學習情況,增強了教學活動繼續開展的目的性。

  二、朗讀

  1、指導默讀課文,邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容?教師在這個過程中要注意指導默讀方法:不出聲,不指讀。

  2、學生邊默讀邊動筆圈畫,教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

  3、讀書彙報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

  讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計,把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時,獲得了對課文全域性瞭解從而產生強烈的好奇心,去探索恐龍滅絕的奧祕。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位,學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透,為學生學會主動學習的奠定了基礎。

  三、寫字

  1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

  2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”:一種大米等。

  3、學生認為難的字,教師示範書寫。如“類”字書寫時,米的最後一筆。

  4、學生練習,互相點評,展示佳作。

  抓住重點,典型交流,把識字與寫字有機結合起來,師生共寫共評,提高寫字效率。

  第二課時

  一、複習

  1、出示生字卡片,組織學生複習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

  2、指讀課文,共同回顧上節課學習的收穫。

  二、寫字

  1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

  2、引導學生進行觀察,交流書寫中的注意事項。如:“謎”字三個部分的分佈要合理;“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

  3、學生練寫,師生評議。

  由複習字詞,直接進入書寫環節,自然流暢。同時也為課文學習的完整性,提供了條件。

  三、研讀

  1、自由讀文思考:課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法?

  2、在課文2、3、4自然段中,選擇自己最感興趣的段落,自由結組學習。思考:你為什麼喜歡這個段落?如果讓你根據自己所學的內容,介紹恐龍滅絕的原因,你怎樣才能表達清楚?

  教師在組織學生進行合作學習的時候,對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如:先要認真讀書,有次序地交流各自的感受,結合思考問題,提出自己的意見和建議等。在學習過程中,教師應巡視指導,防止學習流於形式。

  課標指出:閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性,就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習,為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導,收放結合,確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。

  3、彙報合作學習成果。教師應鼓勵學生採用多種形式彙報讀書情況。如:有感情地朗讀、複述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演採訪等方式。同時,教師要有意識地引導學生針對同學的彙報,互動評價或質疑。

  課準指出:應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受,師生評議,適時點撥。滿足了學生的表現願望,順應了學生的閱讀心理,豐富了學生的讀書體驗,培養了學生語文綜合能力。

  4、引導學生想像畫面,有感情地讀文。

  閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言,重語文積累和情感的積澱。想象體味閱讀,是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象,促使學生將課文中的語言情境化,幫助學生感悟語言,培養良好的語感。

  四、拓展

  1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎?你是怎麼知道的? 除了這些原因以外,結合你收集的資料,想像一下還可能有哪些原因呢?

  結合課文內容的特點,啟發學生想像表達,啟用學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。”關於恐龍滅絕的原因,說法不一,引導學生對這些說法質疑,能有效地激發學生的探究興趣。

  2、你還想了解其他關於恐龍方面的知識嗎?大家互相交流收集的資料。課後辦一次“恐龍世界”的展覽。

  語文課程的學習,絕不能僅僅侷限在語文課程本身和語文課堂教學中,應樹立大語文教育觀,拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習,能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。

  3、學習了這一課,你有怎麼的感受?

  鼓勵學生表達自己的讀書感受,有效地幫助學生整理學習收穫。可以採用“我想說”的方式,如:我想對大自然說;我想對動物朋友們說;我想對自己說等。對學生進行說話訓練,同時也挖掘了學生的思想認識,滲透環境教育,收到一舉多得的效果。

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