談生命教案設計
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。接下來小編為你整理了談生命教學設計，一起來看看吧。
談生命教學設計
教學目標
1.瞭解作者，記重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。
3.加強生命體驗，豐富人文素養。
教學重點
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。
2.加強生命體驗，豐富人文素養。
教學難點
朗讀文章，揣摩、品味文章內容。
教學設想
課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，並感受和借鑑這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
課前準備
1.蒐集冰心的相關情況及關於“感悟生命”的文章。
2.熟讀文章，識記字詞。
教學裝置：多媒體
教學過程
一、匯入
1.生讀關於“感悟生命”的文章，並談感受。***配樂***
2.師：***對學生回答表示肯定、讚揚***冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻?我們應該怎樣認識生命?下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。
二、檢查預習
1.記住下列字詞的音、形、義。***課件展示下列字詞***
清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 雲翳 一瀉千里
***生讀後，合作聽記;自選3個詞語寫一段話***
2.瞭解作者***生根據課下蒐集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。***
以上內容由課件展示，並展示冰心先生形象。
師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。
三、探索新知
師導學：瞭解了冰心先生的主要情況後，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。
***一***整體感知
1.師生合作朗讀文章。
***配樂並播放江流入海、小樹成長的畫面***
生思考問題***課件展示***：作者把生命比喻成什麼?為什麼這樣比喻?
***讀文後，生回答。***
明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”;第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。
2.***肯定生回答***師：全文可劃分幾個層次?有幾種不同的劃分方法?
***生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。***下面作一種較為粗略的分段：***課件出示下面內容***
第一層：第一句話。***全文的領起句，也是文章思路的起點***
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。***描寫生命像春水東流的狀況***
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。***描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況***
第四層：最後結尾。***總結上文，抒發感想，闡發哲理***
***二***合作探究，揣摩品味
1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?有怎樣的特點?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態?
***生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀後討論並推舉代表回答。課件展示以上問題。***
師生共同明確：
“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴;“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些;人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡;在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢於面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮鬥不息。
2.讀文，品味語句
師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句?找出來，讀後，談談感受。
***生速讀文章，找出感受較深的語句，讀後，隨便談感受，師可適時補充。***
課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”;“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”;“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”;“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。”
3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識?***課件展示問題***
***生二人一組，討論後回答。***
師生共同明確：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
4.你認為生命像什麼?為什麼?請用一個比喻句表達出來。
***三***質疑，解疑
生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。
例：
1.最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?
***最後一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之後，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題;從結構方面說，起著總結全文的作用，由於文章具有哲理性、議論性的特點，所以最後一段具有作結論的性質。***
2.全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什麼?
***本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的;最後描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最後冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。儘管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者藉此文宣示一種健康、進取的人生觀。***
四、拓展延伸***課件出示下列問題***
1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”聯絡自己對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為題寫一段話。
2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。
五、寫作連結
師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀後感，結合實際談談自己對生命的認識。
生課上說思路，課下寫作。
六、小結
同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對於每個人來說只有一次。”我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。
談生命教學反思
接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，***句子或詞語***因為它採用了……的寫法***修辭***，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
講完這節課後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴充套件，語言的能力滲透，都很深入。並且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。
通過這節課，最大的收穫是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。