小學語文閱讀指導寓言故事

　　寓言故事是小學教材中的一個重要的教學內容，它通過簡短的文字，極具概括性的內容，幽默風趣的小故事緊緊的抓住了小學生的閱讀興趣。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、揭示寓意，引導學生明理

　　***一***從情節結局中揭示寓意

　　《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節和最終的結局讓我們瞭解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。

　　***二***從關鍵詞句中揭示寓意

　　教學寓言應特別注意抓住課文的關鍵詞、關鍵句子對課文的思想進行分析。這些關鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍後的懼怕神態、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學生做人做事要表裡如一，不能虛偽做作。

　　***三***從哲學層面引導、揭示寓意

　　在教學《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學生明白野兔撞死在樹旁這一現象純屬偶然，如果把它看成一種發生率很高的必然現象，那麼只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。

　　***四***從聯絡現實中去揭示寓意

　　在引導學生分析了語言的藝術技巧之後，就要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人進行聯絡比較，從現實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻意義。

　　二、分析寓言現象，引導學生質疑

　　為了讓學生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學時就寓言中描述的現象進行分析，聯絡實際、發現問題、提出質疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質，是在小學培養中就應該灌輸的思維模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其鬆懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的描寫，正是作家的獨到之處。

　　如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學生就提出質疑：蚊子發出的聲音是細小的嗡嗡聲，怎麼可以說是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當了。這個問題的提出，使我有機會引導學生的思維。我聲情並茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然後總結髮言：蚊子戰前“吹”，顯示出勇往直前、堅定果敢的心態;戰後“吹”，表現出不屑一顧、得意忘形的心態。學生們都會意地點了點頭。

　　三、形象化寓言，引導學生表現自我

　　小學生活潑好動，喜於肢體表達。讓他們表演寓言中所描述的內容，可以激發兒童智慧之花，開啟思維閘門，快樂地學習知識。小學語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思並不困難，難點在於如何讓小學生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收穫。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現的具體形象。小學生如同身臨其境一般，能真實確切地體會到語言文字所表達的情感。

　　給小學生插上想象的翅膀。在課堂教學中，教師要揚長避短，寓教於樂。讓小學生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發展兒童的形象性思維和創造性思維。在寓言教學中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉換為具體可感的形象。

　　小學語文教學中的寓言故事可以用樸實的話語表達深刻的含義，對於建構小學生價值體系具有重要意義。同時，應用寓言故事，可以培養小學生善於質疑的思維;可以增強他們自我表現的能力，也可以發揮他們的主觀能動性。

　　篇二

　　寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》***《伊利亞特》、《奧德賽》***，《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學物件一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對於中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文裡面的一個獨特的教學內容，它的教學方式和內容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事裡面的道理，因此，在教學時，教師要根據寓言故事的教學困難來進行教學設計。

　　一、引導學生理解課文大意，瞭解寓言內容

　　正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內涵和意義。畢竟，如若學生對於寓言所要講述的內容都不能理解知曉，那麼，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那麼，教師要如何去疏通文章大意呢?教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急於求成而違背事物客觀規律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內容大致為：宋國有一個農夫，他擔心自己田裡的禾苗長不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終於想出了辦法，急忙奔到田裡，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家裡，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我幫禾苗都長高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田裡一看，禾苗全都枯死了。

　　二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內涵

　　寓言雖然篇幅短，字數少，但它要表達的故事內涵絕不輸於那些篇幅上，字數多的文章。寓言故事所要表達的道理和內涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在於它對於人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內涵往往是與我們日常生活比較貼近的內容，比如《揠苗助長》是關於農民種農作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們日常生活裡都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對於寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴;說完成了作業，卻不見把作業交上來，等。

　　三、注重擴充套件性延伸教學

　　小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對於學生的教育意義也是有限的，基於這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐狸和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象誇張可笑的特徵設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的凶殘、愚蠢和狐狸的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一隻犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐狸自己向前走，結果老虎恍然大悟。因此，可以根據自發的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。

　　【總結】

　　寓言故事是適合小學生的學習的，它對於健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。