裝滿昆蟲的衣袋教學設計

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，主要敘述了昆蟲學家法布林小時候的兩件事，充分體現出法布林對昆蟲的著迷。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布林從小就對昆蟲非常入迷的兩件事：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。這兩件事充分體現出法布林對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

　　【學情分析】

　　小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文字，能夠藉助網路等平臺蒐集、處理、交流文字資訊，認識世界，發展思維，並獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“痴迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;

　　2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

　　過程與方法目標：

　　1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

　　2、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　3、利用部落格、網路互動功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、憑藉文字，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

　　2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感薰陶。

　　【教學策略】

　　1、採用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

　　2、通過部落格、網路平臺等多種交流方式，實現文字、師生、生生的有效互動。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生緊扣文中描寫法布林迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

　　2、深刻領悟題目的內涵，體會法布林從小熱愛大自然的情感。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，熟讀課文，並蒐集相關資料。

　　2、建立主題部落格學習網站。

　　【教學資源】

　　教材、多媒體課件、視訊、主題部落格學習網站

　　【教學過程】

　　一、激趣匯入，認識法布林——從直觀入手，走進文字學習

　　1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。***課件展示昆蟲圖片***喜歡這些小傢伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與痴迷持續了一生，他就是法布林——科學殿堂裡的一位巨人。***板書：科學殿堂***

　　***設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕鬆、自然地過渡到新課的學習。***

　　2、小組交流，認識法布林。

　　誰來說說你對法布林的瞭解?

　　***學生將課前蒐集關於法布林的資料進行交流。***

　　3、課件出示法布林生平簡介。

　　***設計理念：讓學生了解法布林，走近法布林，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。***

　　4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布林的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋***學生隨師書寫課題***

　　二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

　　1、同桌互助，對讀課文。

　　要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

　　2、多媒體課件出示文字，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

　　縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居

　　中毒觀察可惡痴迷鼓鼓囊囊興致勃勃

　　***設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利於學生掌握、積累生字新詞。***

　　三、整體感知，理清文脈——初識文字內容，促進探索新知

　　1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布林是個怎樣的孩子?

　　2、生默讀課文後，交流反饋。

　　3、課件出示文字： “法布林從小就對小蟲子非常著迷。”

　　抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

　　4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

　　教師相機板書：著迷、迷戀、痴迷

　　5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

　　***設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文字，促使學生深對文字有更深層次的領悟，在感知文字內容基礎上，引導學生探索新知***

　　四、以讀促學，感悟痴迷——引導品析文字，進行學法指導

　　1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布林迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

　　師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

　　多媒體課件出示重點語段：

　　1*** “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布林不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

　　***為了觀察昆蟲，法布林居然連回家都忘了。***

　　2*** “三天前，法布林就告訴媽媽，花叢裡經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。”

　　***法布林很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終於”說明他找到這隻紡織娘是很不容易的。***

　　3***引導想象，拓展思維：法布林在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎麼克服的?

　　4***重點指導讀法布林對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布林找到紡織娘的欣喜。***師生合作創造性表演讀。***

　　***設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文字，與法布林共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文字之間平等對話的美麗場景。***

　　2、歸納學法——讀，想，劃，評

　　五、以導促學，探究痴迷——引導答疑導學，形成個人體驗

　　過渡：小法布林的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又幹什麼去了?

　　1、小組合作學習4，5，6自然段，

　　多媒體課件出示學習方法：

　　金鑰匙：讀——想——劃——評

　　劃出法布林迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

　　***設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布林堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。***

　　1***、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布林喜愛昆蟲的句子。

　　2***、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，並說說使自己感受深刻的原因。

　　2、教師引導感悟第四段。

　　1***、根據學生髮言，課件出示文字第四自然段，教師配樂範讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

　　2***、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象?***交流個人情感體驗***

　　預設學生理解：

　　每到早晨，法布林把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　3***、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

　　課件出示小昆蟲視訊。

　　***設計理念：視訊欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布林迷戀的昆蟲世界。***

　　3、學習第5，6自然段，感悟“痴迷”

　　過渡：這隻把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多麼可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布林。

　　1***、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

　　2***、學生交流彙報。

　　預設學生回答：

　　課件出示文字：

　　忽然，一隻閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。

　　讀句子，體會法布林對小甲蟲的喜愛之情。

　　3***、這天，法布林的衣袋裡還裝了些什麼?

　　4***、指導朗讀，讀出法布林“喜滋滋”的心情。

　　5、法布林迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢?

　　1***學生讀後交流。

　　2***教師小結：法布林就是這樣的一個孩子，家人的訓斥並沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什麼大自然中的一切令他如此痴迷呢?

　　3***回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4***學生聯絡生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　***設計理念：點面結合，落實單元教學重點。***

　　6、感悟最後一段。

　　A、過渡：強烈的興趣加上細緻地觀察，使法布林最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

　　B、後人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什麼樣的?學生齊讀課文最後一句話。

　　C、師問：這沉甸甸的口袋裡僅僅裝的是昆蟲嗎?

　　D、回扣文題:課文為什麼用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

　　E、課件出示文字：法布林的衣袋裡裝滿了*** ***，裝滿了*** ***,還裝滿了*** ***。

　　師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

　　設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

　　六、以讀促寫,昇華痴迷——延伸課堂內外，進行知識拓展

　　1、走進法布林

　　A、多媒體課件出示：

　　興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　——法布林

　　B、師配樂範讀。

　　C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布林先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布林的昆蟲世界。

　　***設計理念：在詩意的環境裡閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的薰陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。***

　　2、以讀促寫。

　　此刻如果我們正站在法布林的雕像前，你有什麼心裡話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課後把你的感悟、想法發到主題部落格上。***出示部落格連結地址***

　　***設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。***

　　板書設計：

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀科學的殿堂

　　痴迷

　　熱愛大自然

　　《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧祕”這一主題選編了4篇課文：《去開啟大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯絡語言環境和生活實際，憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布林小時候的兩件事。兒時的法布林對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家;八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裡，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布林是怎麼成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布林小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然後再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1、要讓學生從法布林的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布林對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

　　3、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

　　二、說教學方法：

　　根據本課的教學目標和學生有限的生活積澱、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀***走進人物內心世界***”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布林，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、說教學過程：

　　本課我採用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯絡的第2、3自然段，再學習第一自然段;接著學習第4至10自然段段;最後在交流資料後學習課文的最後一自然段。這樣採用變序設計，能立體解讀文字，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下;

　　***一***、提問導課，直奔主題：

　　讓學生用一句話表達對小時候的法布林的瞭解。然後讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布林。

　　***二***突出重點、突破難點：

　　1、教學2、3自然段我主要採用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，並在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

　　學習這兩句話： “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布林不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布林就告訴媽媽，花叢裡經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。” 時我讓學生想象為了找到這隻紡織娘，法布林可能遇到了哪些困難?他是怎麼克服的? 從此走進法布林的生活。並創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的慾望與熱情，在對話中學生自然地走進文字，與法布林共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文字之間平等對話的美麗場景。

　　2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文字進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

　　學習這句時***1***他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　我讓學生想一想，法布林在岸上，還可能幹些什麼，觀察到些什麼有趣的自然現象? 體會法布林生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

　　***2***他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。

　　師出示課件比較句子：他把這隻甲蟲放進蝸牛殼裡……打算回家後再好好欣賞。

　　***讓學生說說自己平時把什麼當寶貝，***

　　***3***法布林難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　指導讀爸爸、媽媽對法布林的訓斥，再聯絡自己生活實際體會法布的委屈。

　　這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布林的內心世界，體會他對昆蟲的痴迷。

　　***三***交流資料，感情昇華：

　　1、帶學生走進昆蟲世界，並讓學生看後談自己的感想。

　　2、請學生交流預習時蒐集到法布林迷戀昆蟲的有關資料。

　　3、出示《昆蟲記》的節選—捲心菜毛蟲