如何培養小學生語文素養3篇

  孩子能養成良好的閱讀習慣帶來的好處不必多說,關於少年兒童的閱讀習慣養成,之前精英特速讀記憶訓練網給大家介紹了不少,如從家長角度寫的“快速閱讀法,讓孩子閱讀並快樂著”、從出版社角度寫的“快速閱讀相關:審視少兒閱讀現狀”等等,下面是從教師如何培養高效的閱讀方法的文章,謹供大家參考。

  如何培養小學生語文素養一:

  語文教學的終極目標就是要提高學生的語文素養。但是要想提高學生的語文素養,不是一朝一夕的事情,需要我們語文老師在平時的教育教學過程中,持之以恆地去培養學生聽、說、讀、寫、思等方面的能力。根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要,我在自己的教育教學實踐中,總結了以下五個方面:

  一、閱讀習慣

  語文課程標準提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 少年時期是人生中最寶貴的時期,老師應該培養學生愛閱讀的習慣,採取多種方式刺激學生樂讀、善讀、願讀的興趣;採取多種活動鼓勵學生保持閱讀的好習慣併成為他們的生活習慣。我常常不讓學生做大量習題,而把時間用來讓學生看書,並且看整本整本的書。這既可以讓學生了解作者的佈局謀篇並效仿之,又可以讓學生學習作者的譴詞造句。新學期,我都會利用第一節語文課,開一個新學期閱讀動員大會。學生沉睡了一個假期的閱讀夢,被我這一呼籲,個個興趣盎然,紛紛制定新年學期閱讀計劃。有的說,這學期我要看五本書,有的說這學期我要看十本書。當他們宣讀完自己的閱讀計劃後,我順勢將自己本學期閱讀計劃展現在學生眼前。學生個個張開大嘴說,老師你也有閱讀計劃啊!我和學生相視一笑,閱讀動員大會在我們的笑聲中結束了。接下來,我每天都會給學生布置一項作業,課外閱讀半小時。每月的製作閱讀卡成了學生分享、展示自己閱讀情況的平臺。每學期快結束的時候,我都會在班上開一個隆重的讀書分享和總結大會,讓學生談談本學期閱讀的心德體會。我還對學以致用的同學,大力表揚並頒發獎狀。通過以上四個環節,一學期下來,學生逐漸養成了閱讀的好習慣,聽、說、讀、寫的能力也提高了很多。

  二、抓住重點

  有時老師們總覺得課時不夠,常常二個課時上不完一篇課文。糾其原因是老師沒有抓住本單元和課文中的重點,沒有明白編者的意圖。單元導讀常常是學習本單元的線索。只要老師抓住了它,就抓到了本單元學習的重點。我在備課時總喜歡鑽研單元導讀,而且鑽研導讀後迅速讀本單元的幾篇課文,從中我發現了本單元的重點和難點。我們有的老師在備課時,總是先喜歡研讀教參,對其中提出的知識點、注意點以及自己認為的考試點作了標記,以便上課時一一與學生探討。其實這樣做會禁錮我們的思維,束縛我們鑽研教材的能力。在一兩課時有限的教學時間內,想做到面面俱到是不可能的,而且學生的語文基本技能的形成,也不是學習一二篇課文就能實現的。它是一個長期積累、內化的過程。如我在執教四年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時,先鑽研單元導讀,然後才抓住了本課兩個教學重點:一是靜態描寫大榕樹和動態描寫鳥的部分,讓學生對比品讀這一靜一動,學習此寫作方法。二是有感情地朗讀重點段落,感受作者對鳥的天堂的喜愛。因此,我們語文老師要善於抓單元重點,抓課文重點並集合兩方面的重點,整合課堂教學內容,集中教學時間,實實在在地進行“聽、說、讀、寫、想、思”的訓練,真正實現“聽得認真,說得完整,讀得投入,寫得相似,想得充分,思得深入”,堅持不懈地這樣下去,學生的語文基礎一定會夯實。

  三、語言積累

  “語文教學就是要強調記憶、積累、而理解是在積累的基礎上大腦自動調出,匹配和整合的過程”。“只有當學生的閱讀量達到了相對較高的量時,才有可能形成語言語文的自學能力。”語言積累,首先要談課內語言的積累。選入教材的課文大都文質兼美,既能豐富學生的精神世界,也包含了豐富的語言教材和知識。因此,在教學中我充分發揮好教材的作用,挖掘教材語言資源:課文中精彩優美的描寫語段、運用精彩的修辭手法,甚至運用一個極其準確的成語、字詞、標點……凡是書中要求記憶的,一個不放。同時還對學生提出對書中好詞、好句摘抄和背誦的要求。在寫作文時看誰用得多,寫得多,以提高學生積累語言的興趣。其次是課外語言的積累。有時在課堂上我會一篇帶多篇的讓學生學習,其目的是讓學生明白與課文相關內容的文章是如何組織語言的。常常在課前將課外的文章發到班級QQ群裡,第二天要求學生上課前準備好,對課外文章寫得精彩的部分,採取課內品讀,課外摘抄、背誦的方式讓學生積累語言。時間一長,學生的口頭表達和書面表達能力都有了大幅度的提高。

  四、想象創造

  “學會想象才會學會創造。”《小學語文新課程標準》中提到:第一學段側重考查學生通過朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節奏和韻味。因此,在日常的語文課堂教學中,我千方百計地抓住契機,相機引導學生去想象。教材中,有很多看起來沒有的空白處,其實滲透極為豐富的內容,為學生的想象留有極大的空間。如執教二年級下冊《醜小鴨》一課時,我採用想象教學法,讓孩子們讀完課文第四自然段後,想象離家出走後的醜小鴨還會遇到哪些困難。在課堂上我留給學生足夠的時間去想。學生不僅想得好,而且說得好。不用我多講,學生就明白醜小鴨離家出走之舉是大錯。我準確地發現想象點,適時地組織學生去思考、去想象,讓學生的思維得到了發展,情感得到了昇華。除了挖掘課文中的想象點外,我們還經常組織學生去看課文中的插圖***每幅插圖都是對文章重點內容的體現***。如我在執教二年級下冊《難忘的潑水節》時,讓同學們看書中的插圖,想象周此時對傣族人民在說些什麼呢?學生會心一笑,各個開動腦筋,說得是有聲有色,這樣圖中的人物就變得鮮活多了。

  五、習慣養成

  語文學習習慣包括上課聽講習慣、認真做筆記習慣、規範寫字的習慣、認真傾聽的別人發言的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、先想後說的習慣等。葉聖陶曾說過“教育是什麼,往簡單方面說,只須一句話,這是要養成好的習慣。”要想學好語文,習慣可是非常重要的。老師要想培養好全班學生語文學習習慣,可不是一蹴而就的事情,需要老師仔細觀察本班學生日常學習行為,對普通存在的不良習慣,採取相應的方法來解決。經我細心觀察,本班語文素養不高的學生大都語文學習習慣不好。集中存在讀書不動筆,不認真傾聽別人發言的問題。針對上述兩個問題。首先,我在課堂上對語文學習習慣很好的同學即時表揚。其次,在學生髮言時,讓其他同學不僅要聽,還要動筆。如聽別人朗讀課文,其他同學應該邊聽邊將讀錯音的字圈出來。對朗讀好的同學還要其他學生,說說讀得好在何處。最後,請聽得認真,說得精彩的同學示範讀課文。一學期下來,本班學生兩大不良習慣有了很大的改觀。在教學中,每個年段都有相應培養學生習慣的要求,老師應做到心中有數,並有意識地加以習慣上的指導和提醒,引導學生自覺地按照要求去做。

  不管是家長朋友,還是教師、還是出版社,“打鐵還得自身硬”,除非了花功夫分析兒童閱讀現狀、花心思去研究培養良好的閱讀習慣,引導孩子進行自主閱讀、高效閱讀外,還需要加強自身的閱讀習慣的培養,這樣一來,家長和師長以身作則,出版社則為孩子提供更優秀的圖書,多管齊下,達成目標更圓滿。

  如何培養小學生語文素養二:

  《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”並強調指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

  什麼是語文素養呢?語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程,必須使全體學生獲得基本的語文素養。

  但是長期以來,語文教學受應試教育、能力中心論的影響,過於重視語文能力的培養,教學活動單一,忽視了教學中“人”的的主體地位,造成小學生的語文素養普遍不高,具體表現在以下幾個方面:語文知識面狹窄、語文能力比較弱,沒有良好的學習習慣,缺乏文化修養及主動積澱吸收能力差等。這就要求語文教師在教學中不斷探索反思,尋找能夠培養學生語文素養的方法。我在多年的教學實踐中也有了一些心得。

  一、興趣是基石

  興趣是最好的老師,學生的學習興趣需要老師的培養。只有讓學生對所學知識產生了興趣,學生心中才能產生學習的慾望,才會主動去探究、去學習。激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我:語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發興趣,調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

  為了激發學生的學習興趣,在教學《太陽》這篇課文時,我找來有關的錄影與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心絃地提出:“你們想問太陽些什麼呢?你還想說些什麼?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

  同時,我也採用多種方法創設情境,感染學生,使學生耳濡目染,激發起學好語文的興趣和情感,進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!在教學《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學生回憶自己進行體育活動和做遊戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育專案的名稱寫在黑板上,進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理,教育學生要多鍛鍊身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟樑!在教學《畫雞蛋》一課時,我問學生雞蛋是什麼形狀的,大多數學生說是橢圓形的,這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就採用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察,學生看到的果然是不同的形狀,最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓練才能紮實過硬的。

  二、習慣是關鍵

  好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育,進而形成良好的語文素養。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓練,去培養學生良好的習慣。既要正面引導,也需要強制養成。

  對於小學生來說,以下八個方面的習慣首當其衝:一、主動、刻苦學習的習慣;二、細心認真的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽說普通話,規範、整潔寫字的習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、發現問題及時解決的習慣。

  培養習慣,要悉心引導,嚴格要求,點點滴滴到位。例如培養學生的寫字習慣,我在教學時,首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔,有速度。每週一次評比,做得好的同學,我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結,全部優秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣,在全班形成了一種風氣,學生也逐漸養成了認真書寫,整潔有序的習慣。

  好的學習習慣養成了,學生的語文學習也就穩步提高了。

  三、課堂是主陣地

  語文課堂對於學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,啟用學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新資訊的能力,並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學,就需要教師的課前精心準備,課上靈活機智,體現“以學生為本”的理念。

  語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程,嚐到探求知識的樂趣,並努力把外在的興趣引向內在的興趣。創設生動形象的教學情景,激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時,我總是讓學生們自選角色表演課本劇,另外,我還經常採用猜謎語,分角色朗讀,小話劇表演等方式創設生動的文中情景,啟用學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發揮自己的教學個性,將個人愛好、思想感情融入到教學設計中,使課堂教學既呈現出語文教學的共性,又展示出與眾不同的個人風格。同時,還要注意學生的個體差異,使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中,真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會,鍛鍊其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時,我讓學生結合註釋讀課文,然後分小組討論,要求每組推選一名代表講故事,再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心,討論也異常熱烈,全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來,同學們對內容已瞭然於心,關鍵詞彙也掌握了,為下節課深入學習打下了很好的基礎。平時,只要涉及到啟示感悟的問題,我總是告訴他們言之有理即可,鼓勵孩子們暢所欲言,並給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂於也善於表達了。

  四、綜合實踐活動是催化劑

  語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的侷限,成為語文課堂的延伸和補充,厚實學生的文化底蘊,對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種:

  1、開展“每日一句、每週一詩”活動,古詩名句、歇後語、成語典故,名言名句等,使學生在積累展示的過程中發現了漢字裡蘊含的審美價值,找到了學習的樂趣,有利於教育教學的開展,更有利於培養學生對民族文化的感情。

  2、經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典,文化健身”的主題活動,我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標,精選優秀古詩文作品,涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面,要求學生熟讀並背誦,並能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練,學生既掌握了大量的經典詩文,又鍛鍊了朗讀記憶,還陶冶了性情,培養了審美能力,深層次加深了學生的文化積澱。

  3、開展閱讀文學經典子籍活動,倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養學生文學素養的有效途徑。精選古代經典子籍,指導學生閱讀。

  4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛鍊學生處理資訊和運用媒介的能力,調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流,讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。

  總之,在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展,以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起,加強學習,提高素質,以愛促學,指導學生紮紮實實走好語文學習的每一步,讓學生憑藉著堅實豐富的語文素養,放飛明天的夢想。

  如何培養小學生語文素養三

  《語文課程標準》在“課程的基本理念”中,明確指出:語文課程要“全面提高學生的語文素養”。何為“語文素養”?巢宗祺的《語文課程標準解讀》認為,它應該包括“字詞句篇的積累,語感,思維品質,語文學習的方法和習慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力,文化品位,審美情趣,知識視野,思想觀念等內容”。根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要,我在自己的教學實踐中,從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

  一、注重積累

  大量的研究、實踐證明,語言的學習只有在大量語言反覆撞擊、反覆刺激下才能點點滴滴地“說出”,通過長年累月的積累才能“奔湧而出”。小學生正處於語言發展的最佳年齡。對於他們來說,大量積累語言、豐富和發展語言能力,是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一個長期的過程,因此,在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合,做到課內積累與課外積累並重。

  1、課內積累

  鑑於課堂時間有限,在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中,在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時,大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如,在教學《珍珠泉》一課時,課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀,第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態,想象豐富,情景交融,加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用,詞彙豐富,語言精練,極富感染力,是積累語言的好材料,應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取捨,省時、高效。

  2、課外積累

  語文是一門實踐性很強的工具性學科,我們要樹立大語文教學觀,就要打通課內外,實現語文學習與社會生活的接軌。例如,在伊拉克戰爭爆發後,我積極利用電視、廣播、學校的報刊,以及學生訂閱購買的一些雜誌等媒體資源,指導學生關注戰事發展,多角度、多側面瞭解戰爭情況,讓學生自主地實踐語文,積累語言。另外,我們也可以以教科書為中心,廣泛閱讀與課文相關的知識來積累語言。例如,在教學李白《獨坐敬亭山》一詩時,我讓學生課下在學校圖書館或其它地方查詢並背誦李白的詩歌,舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣,打破了課內課外的界限,溝通了課內外的聯絡,大大拓展了學生的積累範圍。

  二、培養語感

  《語文課程標準》強調,語文課程應“考慮漢語言文字特點,對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”培養語感,也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感,既包括對語言文字正確、豐富的理解力,也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程,應該是一個不斷培養語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區》所說:“我們知道,學任何一種語言,絕對不是從規則學起,而是從語感學起。”

  1、反覆誦讀,感悟語言

  中華文化,博大精深。很多時候,我們對語言文字的理解往往是不可言傳,只可意會,正如中國古代文論中的“得意忘言論”所說的,言辭有時並不能精確地反映意旨,言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建築美,讀起來朗朗上口,彷彿使人置身其中。對這些文章的反覆誦讀,可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢,領會其遣詞造句、謀篇佈局的精妙之處,是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如,我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時,讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色,領悟其“總——分——總”的謀篇方式;在指導學生學習《富饒的西沙群島》時,通過對第二自然段的反覆誦讀,並配以圖畫、音樂,使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光,又以這種繪畫美、音樂美,使學生受到美的薰陶和感染。

  值得注意的是:我們既要保證誦讀量足質高,又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果,又不能把語文的學習當作玄學,對感悟的內容不加區分。

  2、對比揣摩,培養語感

  有些詞語看似平淡無奇,但仔細一琢磨,你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩,以體會蘊涵在文字裡面的深層含義。比如,我在一、二年級的語文教學中,經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式,使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區別,培養學生的語感,發展學生的語言能力。又如,教學《難忘的潑水節》一課的結尾:“多麼幸福哇,1961年的潑水節!”“多麼令人難忘啊,1961年的潑水節!”我用投影片出示了另外兩個句子,讓學生進行對比:“1961年的潑水節多麼幸福哇!”“1961年的潑水節多麼令人難忘啊!”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法,但卻體會到了這裡的強調作用,強調的是因周的到來,傣族人民的幸福之情、難忘之感。

  值得注意的是,我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味,而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎,是不利於培養學生語感的。

  三、指導運用

  兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什麼?我認為是運用語言,即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想,與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。我在指導學生創造性地運用語言時,採取了以下做法:

  在培養學生的口頭表達能力方面,我在專題訓練中,採取了形式多樣的口語交際;在閱讀教學中,各個環節滲透口頭表達;在生活實踐中,創設交際情境。

  在培養學生的書面表達能力方面,我花了很大力氣:

  1、拓寬訓練時空

  從訓練時間上來說,我引導學生從課上走向課下,抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上,學生可能因為缺乏興趣或缺少素材,感到無話可寫,即使寫出來一段話,也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活,收集整理相關資料,梳理、概括自己的感受。在作文課上,學生只要早我的指導下,將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉,就不會感到無話可寫了。

  從訓練空間上來說,我積極為學生提供習作的機會,拓寬訓練渠道。我的具體做法有:①充分挖掘課文中的習作資源,指導學生開展諸如圖文轉換、改寫情節、續寫文尾等形式的創造性寫作;②在班刊上開闢一些小攔目,讓他們對某些社會問題提出看法,發表意見,以鍛鍊他們的表達能力;③結合班隊活動,為學生提供習作機會。例如:讓學生做一個小製作,將起過程寫下來;組織祭掃烈士墓,記下自己的感受。

  2、強化求異思維

  在指導表達中,要發展其創新思維,主要還是進行求異思維的訓練。心理學家吉爾福特認為求異思維具有流暢、變通、獨特三個特點。因此,我們在指導學生習作時,應該誘導學生自由聯想,廣泛發散,訓練其流暢性;啟發學生觸類旁通,超常構思,訓練其變通性;引導學生重新審視事物,訓練其獨特性。這樣才能突出習慣性思維這個定勢。我在具體指導時借鑑了郭根福《小學語文新課程教材教法》的做法:

  ⑴對同一題目進行多角度的選材。如,知道學生寫《我的老師》時,我啟發學生從老師的性格、才能、愛好、品德以及社會中的作用等方面進行選材,還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發,值得自己學習的人***或物***,都可以稱之為“老師”,如,爸爸、媽媽、同學甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。

  ⑵對同一材料進行多種立意。如,指導學生寫我《荷花》時,我啟發學生可以把中心定為:“對大自然的熱愛”;也可以定為“讚美荷花出淤泥而不染的高潔品格”;還可以定為“讚美荷花歷經挫折仍然頑強生長的不屈精神。”

  ⑶對同一中心進行多種選材。如,指導學生寫《我最敬佩的一個人》時,中心應為讚頌某個人的精神品質,為避免內容雷同,我啟發學生思考:①可以寫英雄人物;②可以寫平凡人身上發生的不平凡的事;③打破思維定勢,寫一個 身殘志堅的人。

  3、優化評改機制

  《語文課程標準》提出,習作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環節。這裡的“加工”除了包括學生對習作的修改,還應該包括教師對習作的批改和講評。

  關於習作的批改。它既可以使教師瞭解學生習作的實際,又可以使學生了解自己習作的優缺點。我在具體教學中,採取了以下不同的形式:我先 師範,再讓學生自己改;採用教師批學生改,我使用一些固定的符號,寫幾句簡明的要求,讓學生據此修改;有時,我針對學生的個別問題,採用面批面改;還有時,我採用互批互改,以若干學生為一組,選擇某個學生的習作互相討論,共同修改。

  關於習作的講評。這是對一次習作的總結,對於今後的習作也有一定的指導意義,具有承上啟下的性質。學生的習作寫成什麼樣並不重要,重要的是他們能否積極認真地寫,能作到這一點,就應該視為合格。在一次講評中出現的問題可能較多,因此,習作講評課不需要面面俱到,只要抓住帶有共性的問題指導學生講評例文,修改自己的習作就可以了。其中關鍵的環節就是採用恰當的方式,組織全班學生講評、修改例文,再與學生自評相結合,以達到舉一反三的目的。

  總之,正如《語文課程標準》中所指出的:“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下紮實的語文基礎。”陸志平《語文課程新探》亦指出:“語文素養形成的過程又是一個養成的過程。”我們在平時的教學工作中,要讓語文課程“致力與學生語文素養的形成與發展”,在不斷的潛移默化和薰陶感染中,促進學生的全面發展和終身發展。