如何快速讀懂一篇散文

　　呢?語文閱讀教學的最終目的是讓學生能讀懂一篇文章，在讀懂的同時，閱讀能力也自然得到提升。那麼，怎樣才算讀懂了一篇文章?其標準又是什麼?

　　讀懂一篇散文的方法技巧

　　對於如何讀懂一篇文章，李老師認為主要涉及到三個方面：

　　一、讓學生弄懂生難字詞

　　教師要告訴學生，在查生難字詞的時候，既要弄清楚它本來的意思，還要看這個詞在語言運用當中又是什麼意思。比如畢淑敏老師的文章《提醒幸福》，“提醒”一詞的本義是“從旁指點，促使注意”，但在文章中卻表示“珍惜”的含義。這個例子告訴我們，有些時候，如果望文生義，就詞解詞就很難理解一篇文章，還有可能誤入歧途。

　　二、弄清楚寫了什麼，即文章的中心思想;為什麼寫，指作者寫作的目的;怎樣寫的，就是寫作的技巧。

　　三、讀出自己，讀出問題

　　李老師告訴我們，所謂“讀出自己”，就是從文章當中讀到引起自己共鳴的一段話，一個詞，某個內容，把自己擺進去。

　　比如，很多人喜歡《同桌的你》這首歌，因為聽這首歌，可以從中讀到自己，其中“你從前總是很小心，問我借半塊橡皮，你也曾無意中說起，喜歡和我在一起”、“明天你是否還想起你昨天寫的日記”等等歌詞，能讓人很自然地想到自己的校園生活。所以，“讀出自己”就是“學習”，是“欣賞”，是“聯想”。也就是通過展開想象，想到了自己，讓自己的情感融入其中。

　　李老師特別強調，如果做一個“客觀”的閱讀者，不算讀進去了，只有把自己擺進去，才算是真正的讀進去了。

　　那麼，什麼是“讀出問題”呢?李老師歸納為三點：一是推敲字詞句、二是研究、三是質疑，他告訴學生，即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。一篇文章真正讀懂了以後，問題就會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。假如讀一篇在我們研究領域之外的文章，就會感到“雲山霧罩”，不知所云，當然更不可能提出什麼問題。

　　對於李鎮西老師的這些認識和做法，我們的一些語文教師應該也比較熟悉，但在具體操作中卻有明顯的不足。比如，教師在教學中經常關注的是生難字詞以及文章表達的主題，即寫了什麼，而對為什麼寫、怎麼寫卻關注的不夠。所以一些課上成了思想品德課、歷史課、科普課。人們評價這樣的語文課缺少“語文味”。

　　特別是對於“讀出自己，讀出問題”這個方面，在課堂上就更難見到了，由於在閱讀的過程中缺少情感體驗，學生與作品難以產生共鳴，所以只能人云亦云，盲目地接收老師的觀點，機械地記憶標準答案。出現這樣的現象，主要原因是教師缺乏正確的引導，沒有營造適當的情境，要麼是貌似啟發式的滿堂問，要麼是以教師為中心的滿堂灌。

　　能夠“讀出問題”，說明學生不僅讀懂了，而且還有自己個性的思考，敢於向權威挑戰，敢於表達自己的觀點，這樣的批判意識也是語文閱讀教學培養的方向。

　　看來，讀懂一篇文章並非易事，不妨反思一下，我們花費了大量的課堂教學時間用於閱讀教學，學生真正讀懂的文章有幾篇?多數情況下，我們是誤把記住了某些內容當成讀懂了，學生得一個高分，我們便以為教學成功了。

　　語文是一門基礎學科，既然如此，那麼“讀懂了”的意義就不僅僅對於語文的學習。