一上語文雨點兒教學設計
通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
【教學目標】
1.認識11個生字，會寫3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關係。
【教學過程】
一、激趣匯入
1.出示圖片：沒有花草，土地乾涸，有花有草，但花草都乾枯了
大家看圖片，說說你看到了什麼。──如果你是這些枯黃的小草，現在你最需要什麼?
2.別急別急，瞧，誰來了?看動畫
點出：雨點兒誰願意和雨點兒打打招呼?
──“點”字是一個生字，你讀得真正確。
―-多可愛的雨點兒啊!如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭捲起來，就更好聽了，再來試試吧指名讀
──讓我們一起再來叫叫它吧!齊讀
二、初讀課文
1.這篇課文究竟講了雨點兒的什麼事呢，讓我們趕快開啟書本，翻到105頁，請拼音朋友幫忙，自由地大聲讀讀課文吧。邊讀邊完成老師的幾個要求：
1給自然段標上序號，2把字音讀準確，把課文讀通順。
三、檢查反饋
1.課文一共有幾個自然段，請大家用手指表示。
──把書本合起來，放在書桌的右上角，我們來看看大螢幕。
2.這些句子挺難讀的，你能讀好嗎?自己先試一試吧!自由讀
課件出示：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪裡去?”
小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”
把你認為讀得最好的那一句，讀給大家聽!
A、讀句子：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。認讀“數不清”“雲彩”“飄落”
師：你願意讀哪一句?。──請你來試試吧!
1理解“數不清”。
a、正音“數”“清”字，讀“數不清”
b、找一找，文中什麼數不清。
c、說一說，生活中還有什麼東西數不清。
d、一起再來讀讀這個詞語吧!
2理解“雲彩”。
出示“雲彩”這個詞你能讀嗎?
a、正音讀“雲彩”注意把平舌音讀準。
b、同學們看到過雲彩嗎?我們一起來看看吧!課件出示：多幅雲彩的圖片
c、多美的雲彩啊!你能說說，這是的雲彩嗎?出示：的雲彩
d、一起再來讀讀這個詞語吧!
3理解“飄落”。
a、出示“飄落”──這個詞誰能讀?
b、“飄落”是一個動作，你能說說什麼“飄落”下來嗎?
出示：飄落下來
c、一起來讀讀吧。
4檢查整個自然段。
這三個詞語你都會讀了，再來讀讀這句話吧，相信一定會讀得更好，自己練一練吧!──我們一起來讀讀吧。自由讀──齊讀
B、讀句子：半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪裡去?”，認讀“半空”“問”
1.第二句誰願意讀給大家聽。──請你來試試吧!
2.學習“半空”──注意“半”是前鼻音，“空”是後鼻音──齊讀。
3.出示生字“問”──讀一讀。
4.讓我們一起再來讀讀這句話吧!
C、讀句子：小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”，認讀“回答”“方”。
1.最後一句你會讀嗎?自己先來試一試吧!
2.讀“回答”“地方”指名3人讀，提示“方”在“地方”一詞中讀輕聲──齊讀
3.讓我們一起再來讀讀這句話吧!
D、檢查生字詞
師：這麼多詞語從句子中跳出來了，你還會讀嗎?我們來開開小火車吧!
開2列小火車──齊讀
四、學習第二、三、四自然段。
1.師：課文中的詞語寶寶都認識了，那課文講了誰和誰的故事呢?他們去幹什麼呢?請同學們再來讀讀課文，想一想吧。自由讀課文
2.學生反饋：課文講了大雨點兒和小雨點兒的故事。
大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點兒要去有花有草的地方。
3.師：大雨點兒和小雨點兒在去的路上還打過招呼呢，你能把他們說的話找出來嗎?
學生自由讀--指名讀──出示3句話
4.師：請自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你願意當誰啊!能說說原因嗎?指名說
板塊一：小雨點兒
生自由說喜歡當小雨點的理由。
師：小雨點兒很了不起，因為他給有花有草的地方帶去了更加美麗的色彩。
指名讀，讀出高興、自豪的感覺──齊讀。
板塊二：大雨點兒
生自由說喜歡當大雨點的理由。
師：是啊!大雨點兒多不容易啊!讓我們一起到沒有花沒有草的地方去看看吧!
出示圖片：光禿禿的山嶺、荒蕪的沙漠，乾涸的土地
師：說說這是一個的地方指名說。
師：是啊!推薦好詞：寸草不生、光禿禿、荒涼快來讀讀這些詞語吧!自由讀──噹噹小老師讀
師：大雨點兒，大雨點兒，我想問問你，沒有花沒有草的地方這麼荒蕪，你還來幹什麼啊?
師：多麼有愛心，多麼善良、多愛幫助人的大雨點兒啊!
師：願意當大雨點兒的一起來吧!讓我們來一起讀讀大雨點兒的話!讀出這份自豪、自信和無比的光榮。
指名讀--齊讀
師：現在再來讀讀大雨點兒和小雨點兒的對話吧!相信一定能讀得更棒了!
指名讀--男女生分讀--齊讀
五、學習第五自然段
1.出示課文第五段並播放音樂
2.師：閉上我們的眼睛，用心感受，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?
教師配樂朗讀第五自然段
3.師：睜開眼睛，說說你的感受!指名說
4.師：多美啊!把你看到的，聽到的，聞到的都讀到句子中去吧!自己先試試吧。
5.師：這麼美的一切，都應該感謝誰啊?
──讓我們懷著感謝的心情，一起來美美地讀一讀這一段吧
六、拓展說話
是啊!大雨點兒和小雨點兒給我們的世界到來了繽紛的色彩，如果你也是他們中間的一員，你還會來到哪裡?那裡又會發生怎樣的變化呢?自己趕快來想一想，說一說吧!指名說
出示句式：我來到，不久，。
七、檢查生字，書寫練習
指導書寫“方”。
感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花兒更紅，草兒更綠;讓沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。
這個“方”字，你能寫嗎?
1.開啟書本107頁，觀察“方”的筆順。指名書空
2.出示方“方”跳到了田字格里，想想，在寫的時候，要注意什麼?
3.師範寫“方”。
4.學生寫一個，寫好對照範字找差距，再寫第二個。
5.進行寫字評價。
一上語文雨點兒教學反思
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，並注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、雲彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連線，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反覆見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從雲彩裡飄落下來。”一句時，我問學生：“課文裡說什麼數不清?你們還知道什麼東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭髮、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞後，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始，放手讓學生藉助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什麼?學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文後，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文並茂的特點，查詢相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目瞭然。聯絡生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先採用了現場演示的方法，直觀而具體，為後面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠後的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠紮實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。