人教版語文三年級下冊十八課她是我的朋友

　　人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發共鳴，使學生受到薰陶和感染。小編在此整理了人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文原文

　　我聽說過這樣一件事。

　　戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裡。兩名兒童當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

　　附近醫院的醫生和護士接到訊息，帶著救護用品迅速趕到了，經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。

　　一陣沉默後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。

　　“噢，謝謝你。”醫生說，“你叫什麼名字?”

　　“阮恆。”

　　叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭後，一根針扎進他的血管，抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎，阮恆?”

　　醫生問道。阮恆搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　醫生問他為什麼這樣哭，然後用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生過一樣。

　　事後，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　“但是他為什麼願意這樣做呢?”有人問。

　　醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文教學解析

　　這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血;接著具體寫了阮恆獻血的過程，課文生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念;最後點明阮恆內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動，是教學的重點，也是難點。

　　選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。

　　1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、護士、訊息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文教學設計

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【學重點、難點】

　　教學重點是體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情;繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

　　【課時】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、生字卡。

　　第一課時

　　〖基本教法〗

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文;指導學生有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、名言匯入，揭示課題

　　1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎?意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎?今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：18她是我的朋友。

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀：

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎?

　　***注意正音***

　　2、教學生字：

　　這一課共有8個生字，我們一起來讀一讀，把它記住***重點指導讀準“輸”、“拭”的讀音***。

　　3、再讀課文：

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，並質疑問難

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什麼?

　　***要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。***

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來?

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什麼疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　***主要問題：小男孩在獻血時，心裡怎麼想?***

　　***板：內心活動***

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心裡是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。***板：神態、動作*** 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心：

　　出示課件1：

　　一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然後又舉起來。***阮恆舉手時為什麼“顫抖”?為什麼把手“放下去”又“舉起來”?***

　　先指名讀重點句，再問課文提了什麼問題。

　　3、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，想象阮恆的內心，他舉手時為什麼“顫抖”?為什麼把手“放下去”又“舉起來”?

　　***讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恆心裡很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯絡《爬天都峰》理解猶豫的心情。***

　　***板書：舉放舉猶豫***

　　4、指導學生在朗讀中體會阮恆的心情：

　　⑴指名讀。

　　⑵老師範讀：

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什麼要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　⑶再指名讀。

　　⑷從同學的朗讀中，老師彷彿看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　5、重點句2、3、4：

　　⑴終於有個孩子願意為小女孩輸血了，他就是阮恆，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他願意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎麼想的?請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上彙報。

　　⑵小組討論。

　　⑶重點句2：

　　①課件2：

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用一隻手捂住臉。“疼嗎?阮恆?”醫生問道。阮恆搖搖頭。

　　②哪個小組彙報一下，剛才你們提了什麼問題?找到什麼答案?

　　***問題：阮恆為什麼突然啜泣了一下，全身發抖?為什麼迅速用一隻手捂住臉?***

　　***板：啜泣、捂***

　　***答案要點：阮恆心裡越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖;他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一隻手捂住臉。***

　　***板：害怕、掩飾***

　　③小結：

　　血就從阮恆的身上抽出來了，此時，他心裡越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多麼可愛可敬的小男孩啊!

　　⑷重點句3：

　　①出示課件3：

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　②哪個小組來說一說?

　　***問題：阮恆過了一會兒，為什麼又哭了?為什麼又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?***

　　***板：嗚咽、掩蓋***

　　***答案要點：阮恆心裡越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。***

　　***板：更害怕、又掩飾***

　　⑸重點句4：

　　①出示課件4：

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　②哪個組要彙報?

　　***問題：他那不時的啜泣為什麼變成持續不斷的低聲哭泣?為什麼用牙咬著自己的小拳頭?***

　　***答案要點：阮恆心裡更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。***

　　***板：非常害怕、竭力掩飾***

　　⑹小結：

　　阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什麼?他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什麼?

　　⑺感情朗讀：

　　①出示課件5：

　　請同學們看螢幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什麼，然後把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　②誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恆在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎?說說你們的看法。

　　六、佈置作業

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　〖內容要點〗

　　練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　〖基本教法〗

　　理解課文用引導想象法;概括主要內容用連線問題答案法;寫字指導用重點部位指導法。

　　〖板書〗

　　18、她是我的朋友

　　神情動作內心活動

　　舉放舉猶豫

　　啜泣捂害怕掩飾

　　嗚咽掩蓋更害怕又掩飾

　　哭泣咬非常害怕竭力掩飾

　　〖設計思路1〗

　　在略讀課文的基礎上，畫出並通過對描寫小男孩獻血時神態、動作的句子的精讀，體會他內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，同時學習抓住關鍵詞語體會文章思想感情的讀書方法。

　　〖教學過程〗

　　一、匯入──提出本課學習任務

　　1、由《狼牙山五壯士》的簡單回顧，引入學習戰爭時期的另一個感人故事，揭示課題：

　　2、提出學習任務與要求：

　　⑴略讀課文，想想小男孩獻血時是怎樣想的?

　　⑵讀讀課文，畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，思考他內心活動有什麼變化。

　　⑶把你想到的與同學交流，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　二、略讀──瞭解課文主要內容

　　學生根據學習要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊交流，教師巡迴指導，瞭解學習情況，滿足學生即時求助需要。

　　三、品讀──揣摩內心活動變化

　　1、交流自讀情況與感受：

　　⑴交流一：

　　你知道他獻血時是怎麼想的嗎?你是從什麼地方知道的?是用什麼方法知道的?

　　這個環節教師不作深入的啟發和講解，而是讓學生自由地充分表達自己的閱讀感受，瞭解學生的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　⑵交流二：

　　把你畫出的小男孩獻血的神態、動作的句子，讀給同學們聽一聽，並簡要說說自己體會到什麼。

　　這個環節教師也不作深入的啟發和講解，而是讓學生交流畫出的句子有哪些，以及自己的體會是什麼，瞭解學生對小男孩內心活動變化的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　2、品讀重點詞句，揣摩小男孩內心活動的變化：

　　⑴出示導讀題：

　　依照下面的例子，根據你所畫的表現阮恆獻血時神情、動作的語句，提出問題，並試著自己解決，然後與同學交流。例：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。***阮恆舉手時為什麼“顫抖”?為什麼把手“放下去”又“舉起來”?***

　　⑵集中品讀：

　　聯絡第12自然段體會阮恆“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕，“又舉起來”是要堅持獻血。然後以朗讀體味加深感悟：為什麼願意這樣做呢?小男孩是怎麼說的呢?

　　⑶小組討論：

　　“她是我的朋友”，阮恆這樣說的時候，他是怎麼想的?你從這句話想到了什麼?體會小男孩為朋友願意無私奉獻的精神。

　　3、有感情朗讀，體會小男孩的內心變化與奉獻精神：

　　⑴讓學生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。

　　⑵有感情朗讀第5～14自然段。

　　四、回顧──昇華文章思想感情

　　自由談談學習本課後的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　〖設計思路2〗

　　在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專題;然後組織學生進行小組合作學習、討論、探究;最後通過各個側面問題的彙總交流和重點品味，讓學生體會小男孩獻血時內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，學習探究性閱讀方法。

　　〖教學過程〗

　　一、略讀──提出研讀問題

　　1、創設情境，匯入新課：

　　由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課，揭示課題。

　　2、略讀課文，瞭解課文內容，初略課文情境。

　　3、交流略讀情況與感受，提出研讀問題：

　　讓學生說說知道了什麼?還想知道什麼?再引導學生從題目處、提示處、關鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：

　　⑴小男孩獻血時是怎麼想的?

　　⑵小男孩在獻血過程中內心活動有什麼變化?

　　⑶醫生對小男孩說了些什麼，小男孩就立刻停止了哭泣?

　　⑷小男孩為什麼願意這樣做呢?

　　⑸小男孩說“她是我的朋友”這句話時心裡是怎麼想的?

　　⑹為什麼用“她是我的朋友”做題目?

　　⑺獻血到底是怎麼回事***這個問題留待課後拓展性閱讀解決***?

　　4、分組：

　　學生根據自己的興趣自主選擇一個或兩個問題，同一問題的學生組成一個學習小組。或者，先組成學習小組，由學習小組討論確定本組研讀專題。

　　二、探究──進入研讀階段

　　1、討論研讀方法：

　　小組討論所選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，並相機給予指導，如“小男孩在獻血過程中內心活動有什麼變化?”這一專題可以採用：

　　⑴抓住重點詞句進行體會;

　　⑵聯絡上下文進行體會;

　　⑶朗讀品味進行體會。

　　2、合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問題。教師巡迴瞭解研讀情況和感悟程度，並給予適時適度的啟發與指導。

　　三、交流──反饋研讀情況

　　1、準備發言提綱：

　　各小組從三個方面準備發言提綱，討論發言內容：

　　⑴本組確定的研讀問題是什麼?

　　⑵本組是怎樣研讀的***過程***?

　　⑶研讀後有什麼收穫?

　　2、交流研讀情況：

　　由各小組派代表發言，交流第一、二、三個問題，再交流第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發言。

　　3、質疑問難：

　　小組代表發言後學生提出質疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心裡是怎麼想的?”教師可以這樣引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什麼?‘舉起手來’時會想些什麼?又‘放下手去’時你會想些什麼?再‘舉起手來’時會想些什麼?……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內心活動變化。又如，“為什麼用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導：

　　⑴你能不能給這篇文章另擬個題目?

　　⑵比一比這些題目中哪個題目用得好?為什麼?引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

　　四、融合──昇華研讀成果

　　1、引導學生根據板書***神態與動作的重點詞***，簡要概括課文主要內容與思想感情。

　　2、指導並練習帶著感悟進行有感情朗讀課文。

　　3、課後延伸：

　　⑴寫幾句送給朋友的贈言;

　　⑵寫寫讀後感。

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