一年級語文下冊語文園地四教學建議

　　一年級語文下冊《語文園地四》日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並複習鞏固部分生字。小編在此整理了一年級語文下冊《語文園地四》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級語文下冊《語文園地四》教學建議

　　一、營造情景吸引童心

　　低年級的孩子求知慾強、愛玩、愛做遊戲、好表現、有渴望自己強大勇敢的心理特點。“語文園地”顧名思義是學生學習的樂園，我通過多媒體課件營造了一個孩子們喜聞樂見的情景，把“語文園地”變成了一個美麗的遊樂園，並根據課文的四個訓練板塊設定了四個樂園：發現樂園、採蜜樂園、巧嘴樂園和展示樂園。比如，在發現樂園裡，孩子們伴著《我們去郊遊》的歡樂樂曲一路上看白雲，踏青草，在過小橋、搬石頭、啟園門的過程中遇到難關，在教師的引導中、在學生的自主探索中、在小組的合作學習中，興致勃勃地發現了漢字中形聲字和多音字的祕密，最終過了三關到達鳥語花香的百果園，品嚐了甜甜的“大蘋果”，享受到成功的喜悅，分享著戰勝困難的自豪。

　　二、流程設計適合童心

　　營造情景的形式確實增加了學習的趣味性，那麼是不是僅僅有好的情景就能讓學生把知識掌握牢固呢?我認為還不夠!還應該根據兒童的認知特點設計教法落實知識點。比如：在運用形聲字的規律學七個新字時，設計了三個環節，先讓學生看一看、猜一猜這些字都與什麼有關?學生運用前面所學的知識發現了新字都是提手旁，字的意思一定與“手”的動作有關。此時學生都很想讀出字音來，接著就讓小朋友們把書翻到76頁，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準字音，看清字形。這個環節注意了從學生讀書的動作和次數上培養低年級學生良好的學習習慣。然後再根據學生的認知能力把字分成三組，分別用三種方法認記新字：“抄”和“攔”這兩個字筆畫少，聲旁又表音，是最好認的，學生可以自己想辦法記。“拾”和“撥”這兩個字筆畫也少，但聲旁不表音，最容易讀錯，因此藉助圖片學;“擦”“摔”和“摸”這三個字筆畫多，最難記，我把它們放到句子中隨文識字，字不離詞、詞不離句，便於理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義上的統一聯絡。這三個環節始終根據兒童的認知特點，把“發現”的權利交給學生，充分考慮了兒童的經驗世界，考慮了兒童的思維主要是對具體形象的聯想的特點，而採取的相應的教法，達到在熱熱鬧鬧的活動過程中並沒有失去紮紮實實的學習的效果。

　　二、親切語言貼近童心

　　這裡主要指教師的態勢語和課堂用語。首先教師的態勢語言既要有示範性又要有親和力，教師美好的精神面貌是孩子生活中的榜樣。教師摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩這些生活中才有的親暱舉動會給孩子無窮的動力。其次教師的課堂用語既要規範化又要生活化。標準的普通話，清楚地吐詞，抑揚頓挫的語音語調、親切的語言等都潛移默化地影響著學生的成長，比如：在這節課中，我把字叫“字寶寶”，把學生叫成“孩子們”等等，學生們聽了感覺很親切，好像是在跟自己的媽媽學習一樣。一位小朋友在自主認字時發言：“老師，我知道‘抄’字中有個‘少’字，就是要我們少抄寫作業呢。”

　　孩子富有個性的大膽發言讓大家忍俊不禁。學生投之以桃，我趁機報之以李，讓大家說說那“吵”字又告訴我們什麼呢?大家都說要少吵架少吵鬧。正是親切的語言拉近了師生之間的距離，營造了寬鬆、和諧、安全、自由的心理氛圍，才使學生在主動狀態中有創意地學習。試想，一個表情僵硬，講一口生硬的話的老師在課堂上怎能激起學生學習的熱情。

　　四、聯絡生活打動童心

　　語文學習生活化，引入鮮活豐富的生活經驗，能調動學生積極的情感因素。如：把“擦”“摔”和“摸”放到這樣三個句子中去學習：1、老師老師辛苦了，我來給你擦擦汗。2、小心小心別摔跤，摔傷小手眼淚掉。3、媽媽摸著我的臉，誇我是個好孩子。這三句話看似漫不經心，卻煞費苦心，讀著這三句話，生活中的許多場景很快在學生腦中再現。許多學生看見我額頭的汗珠，真的為我擦擦汗，學生們聽說媽媽最喜歡溫柔地摸好孩子的臉時，連忙坐直，眼睛裡閃著熠熠的光。真是無處不有心靈的對話，無處不有感化的童心，無處不有學生理解感悟的喜悅。當然，把這三個字放到另外的句子裡也可以，但既然是我自己處理教材，為什麼不讓學生在文化薰陶與語言學習的整合中，達到精神關懷和語言感受的統一呢?正如崔巒老師所說的：語文學科的人文性，包含了文化性，是在文化生活的土壤裡培養出來的人文精神之花。

　　一年級語文下冊《語文園地四》教材簡說

　　【我的發現】

　　這是引導學生髮現漢字規律和識字方法的練習。四組字分別是含有“月、足、目、扌”等偏旁的字。學習夥伴說他發現目字旁的字和眼睛有關。我們還發現了什麼呢?可能發現了足字旁的字和腳有關，月字旁的字和身體有關，提手旁的字和手有關，口字旁的字和口有關，木字旁的字和樹木有關……在學生暢談發現的基礎上，小結規律：形聲字，分兩半。形一半，聲一半。形旁相同是同類，形旁不同意思變。

　　〖我會認〗

　　這裡要求認識的生字都是帶提手旁的字，可引導學生運用形聲字的構字規律自主識字，用組詞語的方式幫助理解字義，還可以根據這組字的特點，讓學生用手做相應的動作來幫助理解字義。教師根據學生識字的情況，進行有針對性的輔導。

　　〖我會讀〗

　　這是讓學生通過讀句子，學習聯絡上下文分辨多音多義字。可先讓學生讀，如果學生能讀準多音字的字音，教師就注意引導學生學會聯絡上下文讀準多音字。如果學生不能都讀正確，教師可以在多音字上注拼音，先範讀，再讓學生讀，然後抽查。最後比賽讀，看誰會讀，誰讀得好。

　　【日積月累】

　　〖讀讀記記〗

　　這個活動是為了積累詞語，並感悟詞語的搭配。應該讓學生反覆朗讀。

　　1、變換形式讀，讀正確。

　　2、用短語說句子，如：

　　美麗的夏夜：這是一個美麗的夏夜。精彩的球賽：我一場精彩的球賽。

　　3、比一比，看誰記得多。可用比賽形式考察學生是否記住了這八個短語。

　　〖我會讀〗