八年級上冊語文蘆花蕩預習教案

　　蘆花蕩是一篇很經典的勞動人民的抗爭文章，也是八年級同學應該重點掌握的文章，那麼同學們應該如何進行預習呢?一起來看看小編整理的，僅供參考。

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　設計一

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。板書文題

　　設計二

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裡曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

　　教師提示需要積累的詞語多媒體顯示：

　　辨明字音：

　　提防dī fɑnɡ 竹篙ɡāo 葦塘wěi 瘧子yào

　　寒噤jìn 吆喝yāo he 一梭機槍suō 躥cuān

　　仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà

　　轉彎抹角mò

　　辨析詞義：

　　寒噤因寒冷而哆嗦

　　仄歪傾斜、歪斜

　　張皇失措慌慌張張，不知怎麼辦才好

　　2.學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。

　　選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裡，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服除了那件藍色的破舊短褲，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裡穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裡飄出來;靠了他，澱裡澱外的交通聯絡才得以維繫。

　　學生在教師的示範下接著複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1.教師以記者的身份採訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因為 ”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

　　“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悅目啊!”

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

　　……

　　2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

　　1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方?”的問題在小組內展開討論。

　　2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

　　明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3.深層探究

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?

　　學生思考，討論。

　　明確：1作者用強烈的反差來渲染老英雄的 傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　2“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗?”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套;寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、佈置作業

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　[教學步驟]

　　一、匯入新課

　　上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什麼特點?”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美;“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚;“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

　　2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裡拿著一枝竹篙。”

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那晒得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們!”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血!”“為什麼不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧!”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛!自己平日誇下口，這一次帶著掛花的人進去，怎麼張嘴說話?這老臉呀!”

　　動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概;他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人;他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裡飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

　　3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

　　1提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?

　　學生明確：①他對葦塘裡的負責同志許諾一切靠他，一切保險;②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得;③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信;他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　2仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。