應用心理學淺議論文
當前我國的應用心理學專業的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對於心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與諮詢方面特別的有問題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《關於應用心理學專業課程的現狀和改革發展》
【摘 要】應用心理學作為一個應用性較強的專業，其發展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發展、學校教育和市場經濟對心理學應用型專業人才的需要。本文就如何加強對應用心理學的課程改革，建立完整優化的教育課程體系，促進應用心理學專業課程的更好發展為目標進行探討。
【關鍵詞】心理學;專業課程;改革;發展
有研究表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，因此，應明確心理學的課程目標，優化課程體系和內容，多元化教學方
式改進教學方法，注重培訓，加強師資隊伍建設，改革教學評價。
一、加強師資隊伍建設
心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經驗，因而他們的講授可能更偏重於概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。心理學課程內容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統性和全面性。
為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經驗的教授;其次由優秀教師開出示範課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，並由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，紮實提高教學質量。實施青年教師導師制，對剛畢業的青年教師實行“一幫一、結對子”的“結對幫扶”措施，由優秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質量，保證課堂教學效果。最後要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。
二、優化課程體系和內容
蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考後全忘記”。這種現象的產生無疑是緣於我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術和手段由於課件製作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是採用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。
我們必須轉變傳統的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發點來組織教學內容的做法，及時對課程內容加以整合與優化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應該在現行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留並加以提煉，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。在以往專業實踐課的基礎之上加入心理測量、SPSS統計學教程等實驗實訓類課程。
其次，結合大學生的實際情況，瞭解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題儘量根據學生已有的知識結構情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經歷和感受自我、群體、人際關係等概念所反映的心理諮詢內涵，從而加深對學科概念來源於實踐的感受。
總之，我們要根據人才培養目標和規格的需要，打破傳統的體系，相容和整合心理學各分支科的內容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內容。
三、教學方法的改革
教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是採用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性並不是很高。另外，現在課堂教師也採用新的教學模式和現代化教學手段，但經常導致學生的認知超載，並沒從真正意義上達到學習效果。師生關係仍然是教師向學生的單向傳遞，學生的經驗、情緒、態度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。
一講座式教學。
可適當採用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節課設定一個主題，然後深入來講解那個主題，而課程的內容不一定涉及到我們教材所有的內容，但卻對這節課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課後網上查詢，並把課後討論納入平時成績裡。提高學生的積極主動性。
體驗式教學。
體驗式教學注重主題主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高階認知能力的發展，達到學用結合的效果。採取多種方式將體驗式教學貫穿於課堂教學中。
角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之後再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之後再分享、交流、整合以及應用。
以諮詢案例的視訊為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。並根據教學內容的需要讓大家觀看，然後分組討論各自的感受，最後老師點評，共同提高。
體驗心理諮詢的教學方式。充分利用現有附屬醫院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的瞭解，並組織討論，提高學生的實際操水平。
大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究專案之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系裡已畢業的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設，在結合各個高中學校的心理諮詢室不斷的提升自己的水平。
作者簡介：姚朝宗1984.，性別：男，籍貫：河南長垣，學歷
參考文獻：
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[2]艾軍.體驗式教學在心理學課中的應用研究[J].科技資訊：學術研究，2008，314：251―252
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