分層教學在高中生物學中的應用
【摘要】高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特徵與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，佈置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。
【關鍵詞】生物；分層教學；應用
高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特徵與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，佈置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。
一、教學目標分層
比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，並得到提高。
在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。
例如，在課堂中設定疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及裡，由淺入深的問題，引導學生步步深入。
例如，在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什麼?一部分氨基酸通過什麼作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的?
上述設問，難度呈梯度增加，環環相扣，既順利的完成了教學內容，又讓學習較差的學生不至於望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過於簡單。
再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在瞭解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對於相對性狀的概念，只要求記憶，並能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對於高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層後，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。
三、練習方式分層
練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點採用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識採用反覆練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。
四、課外輔導分層
通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對於普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，並著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的瞭解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，儘可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。
五、課內作業分層
學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋資訊的主要形式。由於課內時間的客觀侷限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文後，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋資訊，查漏補缺，杜絕作業抄襲現象。
總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發展，同時又能兼顧個別學生的特殊發展，這會是我們今後教學的目的所在，也應是主旨所在。
【關鍵詞】生物；分層教學；應用
高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特徵與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，佈置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。
一、教學目標分層
比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，並得到提高。
在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。
例如，在課堂中設定疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及裡，由淺入深的問題，引導學生步步深入。
例如，在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什麼?一部分氨基酸通過什麼作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的?
上述設問，難度呈梯度增加，環環相扣，既順利的完成了教學內容，又讓學習較差的學生不至於望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過於簡單。
再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在瞭解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對於相對性狀的概念，只要求記憶，並能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對於高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層後，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。
三、練習方式分層
練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點採用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識採用反覆練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。
四、課外輔導分層
通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對於普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，並著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的瞭解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，儘可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。
五、課內作業分層
學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋資訊的主要形式。由於課內時間的客觀侷限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文後，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋資訊，查漏補缺，杜絕作業抄襲現象。
總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發展，同時又能兼顧個別學生的特殊發展，這會是我們今後教學的目的所在，也應是主旨所在。