學習分析技術在高中資訊科技專案化教學中的研究論文

　　學習分析技術主要是用於預測以及有這針對性指導人們的學習,因此對於學生的學習具有重要作用,也有利於教師的教學實踐活動。以下是小編為大家精心準備的：學習分析技術在高中資訊科技專案化教學中的研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　學習分析技術在高中資訊科技專案化教學中的研究全文如下：

　　摘 要 ：在 2014年的NMC 的地平線報告中，“學習分析技術” 被預測為是一種將在未來的一年內被廣泛應用的技術。越來越多的研究者正關注學習分析技術在教學中的應用研究。本文主要從學習分析技術應用於高中資訊科技專案化教學的可行性分析、在專案化教學中的應用、對學生的影響、對教師的影響四個方面進行相關探討。

　　關鍵詞 ：學習分析技術 高中專案化教學 可行性分析

　　Abstract： In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.

　　Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis

　　專案化教學作為一種新型的教學模式引入到高中的資訊科技課程，是指師生通過共同實施一個完整的專案活動而進行的教學活動，它提倡把整個學習過程分解為一個個具體的專案，以專案成品為導向結合小組協作的形式設計專案教學活動。旨在讓學生在完成專案的過程中自主地建構知識體系，並獲得解決問題的方法與技能，達到培養學習者的學習能力和職業能力的目的。

　　專案化教學流程如圖1所示：

　　在基於專案的學習中，學生的自主意識增強，教師在學生學習的過程中起一個設計和嚮導的作用。為了及時把握教學程序，教師需要設計很多表格，學生填寫表格，耗費了大量的時間和精力。為此我們引入學習分析技術，以更好地實施專案化教學的研究。

　　學習分析技術是一個綜合運用合適的分析工具促進學習的新興技術應用，學習分析以學習資料為分析物件，結合人工智慧、專家系統和教師知識，以定量的結構性分析作為研究線索，結合了質的研究並提供了意義理解，將情境細節豐富化，在數量結構與意義理解之間建立了關聯。

　　1 學習分析技術在高中資訊科技專案化教學中的可行性分析

　　從高中階段學生的年齡***15歲～18歲***特點來看，他們有逐漸加強的自我意識和參與意識，勇於探索並能很快地接受新事物，敢於表達自己對問題的獨特看法。內心強烈希望和別人不一樣，擁有自己獨特的個性。表現在學習中就是希望按自己的意願探索知識以擺脫控制，但是他們缺乏自我控制能力，基本技能的掌握不夠全面。另一方面，由於每個學生家庭經濟條件不同，學生興趣愛好方面的差異導致學生入學時的計算機水平參差不齊。有的學生很小就開始接觸計算機，對計算機的使用已經比較熟練。有的學生在上課的時候才第一次使用計算機，基本不會操作計算機。

　　教師應該抓住學生的年齡特點，利用學習分析技術更好地瞭解不同學生的學習水平，根據學習差異和需要，實施學生分層、施教分層、目標分層、作業分層和學生分組以實現學生學習的個性化，另外教師應對學生的學習提供合理的建議和反饋，以指導學生形成良好的學習能力。總而言之，將學習分析技術運用於高中資訊科技專案化教學的這種新型思維、方法、形式，在教育教學中必然會碰撞出智慧的火花。

　　2 學習分析技術在專案化教學中的應用

　　學習分析技術在高中資訊科技專案化教學各環節中可用於分析以下幾個內容：專案主題、學習情況檢測、學情記錄、閱讀資料數、專案完成進度、課後作業提交情況、測試結果以及精華作品數等。

　　***1***選定專案。在專案教學中，專案主題的選定很重要，它是專案實施的第一步，也是專案教學能否成功的關鍵。為了體現建構主義理論以學生為主體的思想，教師不能把某個專案硬塞給學生，而是可以預先提供學生可能感興趣的多個專案主題，然後學生進入調查頁面投票選定自己感興趣的專案主題來進行學習探究。

　　***2***制定計劃。專案計劃包括時間安排和活動計劃。相關的計劃安排由學生自己制定。此階段教師線上提供課時安排表、小組任務分工表、任務安排表並對學生制定的計劃給予指導和評價，方便教師對學生整個專案活動進度的掌控。學生線上制定任務計劃，進行合理的任務分工，填寫好小組分工表等，有利於學生掌握和調節活動進度。

　　***3***活動探究。該階段是整個專案教學的核心，持續時間較長。在整個活動探究過程中，學生根據各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關工作，學生在活動探究的過程中對活動內容、活動進展、活動的感想做必要的記錄並進行相關活動反思。教師在此階段，主要給學生提供完成專案任務所需要的學習資料，對學生開展的探究活動進行監控，包括學生課堂學情檢測比如說監控學生在學習頁面的停留時間，學情記錄比如說記錄學生學習各階段的得分，檢視學生閱讀資料數，發現問題要給予及時的指導和幫助。

　　***4***作品製作。專案教學區別於一般活動教學的典型特徵就是製作一個具有實際價值的作品。這一階段體現了杜威“從做中學”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄影、幻燈片、網頁等。作品是學生在專案學習中所獲知識的直接反饋，也是教師評價教學效果的依據。資訊科技每完成一階段的作品，學生均要上傳自己的電子作品以讓教師瞭解專案完成的進度以及課後作業的提交情況。

　　***5***成果交流。專案成果的形成是專案教學區別於一般教學的重要特徵。專案教學模式注重階段性與最終性成果、個人與小組交流、自我與他人交流的良好結合。在專案任務完成後，學生製作出的作品就是一個專案成果。除此之外，還應該包括專案實施過程中的階段性成果，以及專案過程記錄資料。

　　對於作業成果採用自評、他評和師評等方式，結合學習分析就能得到作品得分。精華作品應當堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進，共同進步。

　　***6***活動評價。活動評價是對學習參與度、作業情況、測驗成績的綜合測試結果評價。學習分析作為非常有效的教學評價方式，它可以清晰地記錄了學生的學習活動行為，很大程度上降低了過程評價的主觀隨意性，與過去只關心評價的結果不同，它是考慮到過程和結果的評價方式。當提交最終學習成果後，學習分析給予學生一個最終的成績等級評定，履行了終結性評價的功能。學習分析兼具基於表現和價值追求，顯示學習各個階段的發展情況的過程性評價的功能，以及基於成果激勵，對學習過程進行整體評價的終結性評價的功能，具有極強的教育指導意義。

　　3 學習分析技術對學生的影響

　　***1***學習分析有利於為學生提供實時、準確的資料反饋資訊。它通過自動記錄學習時間、學習內容、學習成績、測驗成績等資料，為每個學生建立一個單獨的學習檔案，建立個性化的學習報告，這樣就可以分析瞭解每個學習者的學習需求，從而為其提供學習支援。

　　***2***學習分析有利於提高學生的判斷力和思考力。學生將自己的專案成果展示出來，鍛鍊了學生的表達能力。通過學生在評價自己或他人的專案作品時有助於提高學生的審美情趣和作品鑑賞能力，尤其是在自我評價的過程中能瞭解自己的優勢與不足，同時，在他人評價自己的作品時，也能夠促使自己進行反思，更加客觀地認識自己，從而提升自我。同時，學習分析將視覺化的學習表現結果反饋給學生，有望使學生利用這些資料成為積極主動的學習探究者。

　　***3***學習分析有利於激發學生的學習動機。將學習分析技術運用於高中資訊科技專案教學中，可以採取各種手段來激發學生的學生動機，如：利用科學的資料分析每個學生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價值和努力，進一步加強學生對完善最終專案成品的期待;利用分組教學、線上測驗的形式組織學生作品競賽或進行作品的演示和投票，以提高學生完成專案作品的積極性;通過評選最佳作品，樹立學習榜樣，以達到增強學習動機的目的。

　　4 學習分析技術對教師的影響

　　***1***學習分析有利於教師管理資料的自動化。教學活動的主要任務包括學生專案完成進度的記錄與教學管理，比如說，分數管理、獎懲管理等。可想而知，記錄和統計這些資料的過程是相當持久的，手續也是相當繁瑣的。學習分析技術使教師從原始資料的記錄、統計以及繁瑣的計算中解脫出來，幫助教師更好地瞭解學生的需求及學習層次，便於教師管理及開展因材施教的活動，提高教學效率。

　　***2***學習分析有利於教師追蹤學生學業成就。教師不僅可以瞭解個體和整體學生學習進展狀況，還可以獲得包括學生對主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動狀態在內的容易理解的、視覺化的報告。教師可以在充分了解學生情況的前提下，對危機學生進行識別、警告和干預，也可以改進教學方案以提升教學質量。

　　***3***學習分析有利於減輕教師評價的工作量。由於專案教學大部分都是在自我或者同伴中獲得評價。所以，在最後的評估階段，教師只需根據學習分析平臺生成的詳細的研究報告，就可以對學生的學習情況，專案活動實施的效果，任務的難易程度等進行概括化的評述。並按照評價結果有目的、有針對性地實施干預即可。

　　5 總結

　　將學習分析技術引進高中資訊科技專案化教學，學習過程都是由學生自主決斷的，教師只起到指導者和協作者的作用。有助於學生髮揮個性，培養學生的自主學習能力;有助於教師及時抓住學生的個性特點開展因材施教，提高教學效果;目前大部分高中也具備將學習分析技術用於資訊科技專案化教學所需要的條件。相信在以後的高中資訊科技專案教學中，學習分析技術會被越來越多的教師應用起來，為提高課堂效率、培養適應資訊時代要求的全面人才提供有效的教學模式。