試論傳統易經風水在高中地理教學中的應用

　　地理學是一個高度跨學科性的學科，它研究人與地理環境的關係，研究的目的是為了更好地開發和保護地球表面的自然資源，協調自然與人類的關係。“地理”一詞最早見於《周易·繫辭傳》：“易與天地準，故能彌綸天地之道，仰以觀於天文，俯以察於地理，是故知幽明之故。”

　　《易經》是我國古老而又燦爛的文化瑰寶，它廣大精微、無所不包，《呂氏春秋》評價其“其大無外，其小無內”。何謂易?關於“易”的解釋很多，說法之一是“上日下月為易”，即易是古人在對宇宙中日、月等天體執行規律觀察後概括歸納出來的。孔子在《周易·繫辭傳》中提到“生生之謂易”，他認為易經的一個核心觀念就是生生，生是天地的功能，是先天的，生生是後天的，指人類應體察先天之“生”，使宇宙創造生命的精神繼續不斷，生生不息。筆者認為，以上“易”的解釋與地理學“人地關係”這一研究內容和高中地理課程“可持續發展”這一核心論題的提法是一致的。

　　《易經》被尊為“群經之首”，它是中華文化的總源頭，中醫、風水、數術、兵法等諸多的中華文明即脫胎於此。風水又稱地相，古稱堪輿術，風水研究的是人類賴以生存發展的微觀物質***空氣、水和土***和巨集觀環境***天地***的關係，其核心思想是人與大自然的和諧。近年來，以易經風水知識為主要元素的懸疑小說很流行，高中生對此亦很感興趣。

　　鑑於以上原因，筆者嘗試著尋找易經風水與高中地理教學內容的交叉點、滲透點，並將其融入課堂教學，以幫助學生有趣、輕鬆、高效地完成高中地理學習，同時從易經風水角度入手也為學生理解地理問題提供了新的角度和思路，使學生體會到地理學科的自然與人文之美，並增加其對地理學科的熱愛。

　　一、“冬至—陽生”

　　在“地球的公轉及其地理意義”一課學習中，不同節氣地球位於公轉軌道面的位置、該日的晝夜長短和正午太陽高度狀況及其年變化是學習的重點和學生理解的難點。

　　筆者在教學中先給出冬至節氣的由來：夏至、冬至等農曆二十四節氣是華夏祖先歷經千百年的實踐創造出來的寶貴科學遺產，早在兩千五百多年前的春秋時代，中國就已經用土圭觀測太陽，測定出了冬至，它是二十四節氣中最早制訂出的一個。然後簡單介紹《易經》八卦的兩個基本符號“—”“--”，其中“—”為陽爻，性剛屬陽，“--”為陰爻，性柔屬陰，並給出《易經》中八卦符號和農曆二十四節氣的對應關係***見下表***，以說明過了冬至，白晝一天比一天長，陰氣漸去而陽氣始生，是節氣迴圈的開始，因此稱為“冬至—陽生”。最後給出古人對冬至的提法：陰極之至，陽氣始生，日南至，日短之至，日影長之至，故曰“冬至”，以此概括冬至日的晝夜長短和正午太陽高度狀況，提高學生學習興趣的同時幫助學生掌握該重點內容。

　　表***略***農曆二十四節氣、農曆月份與八卦對照

　　二、“氣”、天氣與“生氣”

　　在“地球上的大氣”一章學習時，鋒面、低壓帶和西風帶控制下多雨等處，學生普遍感覺較難理解、難記憶。筆者選取了《葬書》中的一段文字作為匯入：“夫陰陽之氣，噫而為風，升而為雲，降而為雨，行乎地中，謂之生氣。”藉助“夫陰陽之氣，噫而為風”的提法，在黑板上畫出冷暖氣團相遇的圖示，用“升而為雲，降而為雨”隨之畫出形成鋒面、暖氣團沿鋒面抬升進而凝雲致雨的圖示。通過強調“升而為雲，降而為雨”，幫助學生理解大氣的垂直上升運動與天氣的關係，並用“不管是大氣的水平運動還是垂直運動，如果氣流在運動過程中出現氣溫降低，更易出現陰雨天氣”來歸納低壓帶和西風帶控制下多雨的原因，幫助學生化解難點。

　　在“地理環境的整體性”一節教學中，筆者再次選用了這段文字，並且在文字最後增加“行乎地中，發而生乎萬物”的描述。藉助該段文字，幫助學生從整體性的視角來理解大氣圈、水圈、岩石圈和生物圈之間的聯絡，教學效果較好。

　　三、“凹岸侵蝕，凸岸堆積”

　　在“河流地貌的發育”一節學習時，河流曲流處“凹岸侵蝕，凸岸堆積”是本節內容學習的重點和學生理解的難點，如何讓學生更好地掌握?筆者將《晉書·郭璞傳》中的一段文字作為本重難點內容的探究素材：“璞以母憂去職，卜葬地於暨陽，去水百步許。人以近水為言，璞曰當即為陸矣。其後沙漲，去墓數十里皆為桑田。”通過讓學生簡單解釋古文的含義提高學生興趣，並引導學生思考“為何最初去水百步，其後去墓數十里皆為桑田?”“郭璞為何這般能掐會算?”設計這樣一些學生感興趣的問題貫穿本知識學習始終，使學生帶著疑問來聽課、積極動腦主動思考，儘可能自己去解決疑問，提高學生的聽課效率。

　　四、“山南水北謂之陽”

　　在“自然地理環境的差異性”內容學習時，筆者用“山南水北謂之陽”作舉例，幫助學生從日照角度理解自然地理環境的差異性：我國處在北半球，全年而言正午時太陽更多的是從南往北照射，因此山的南面獲得更多日照為陽坡，山北為陰，而河道下凹因此河道的北岸獲得更多日照為陽，水南為陰，即“山南水北謂之陽，山北水南謂之陰”。

　　筆者進一步對學生進行啟發，多角度理解“山南水北謂之陽”。“從城市建築方位的選擇角度來理解這句話也是正確的：人們一般把城市建築的方位選擇在陽面，即山坡的南面和河流的北面。山的南面好理解，為何人們會把城市建築的方位選擇在水的北面呢?你可以從地轉偏向力角度予以合理解釋嗎?”通過對相關知識點的回憶，學生自己分析得出結論：我國地勢西高東低，絕大部分大河的流向是自西向東，在北半球由於受到地轉偏向力的影響，河流右岸***南岸***更容易受到河水的侵蝕而左岸***北岸***流水的堆積作用更強，因此較為平緩的北岸更適合人類作為城市建築的選擇之地。

　　在高中地理教學中適當引入中國傳統易經風水知識，有助於提升學生的地理學習興趣，使其在學習過程中更樂於、更易於接受相關的地理資訊。選擇合適的易經風水內容用於匯入、探究等課堂教學環節，有助於教師在增加學生傳統文化素養的同時促使其更積極主動地呼叫日常經驗和已有知識、提升學生思維品質，從而幫助學生在輕鬆的學習氛圍中牢固掌握地理概念、地理原理和地理規律。