淺析多元化教學在生物教學中的應用
論文關鍵詞:多元化 生物教學多媒體
論文摘 要:在新課改要求下,課程目標要求發揮學生主體作用,充分調動學生積極性,以求培養學生主動獲取知識的能力,因而在教學中應採取實驗與課堂相結合,創設情景,新增學生活動,運用多媒體輔助教材,讓學生設計實驗和教學思路等多元化教學,激發學生的興趣,更好地實現目標。
普通高中課程標準已於2007年秋季在我市全面實施,新的教材也已發行。新課程標準把課程目標劃分為知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個領域。顯然新課標強調重視學習的過程不僅僅是結果,以期使學生獲知主動,有利於知識的理解,促進靈活應用,更有利於科學的思維和方法的養成,通過一年的教學實踐我認為:為更好地落實新課標,我們教師在教學中應採取多元化的教學,以激發學生獲取新知的渴望,更好地實現目標,現將我個人在教學中的一些做法與大家探討。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,有利於培養學生的操作能力以及科學素養,並且對於實驗學生非常感興趣。興趣是最好的老師,因此作為教師應該好好抓住這個機會,把課堂和實驗緊緊聯絡在一起,讓學生把課堂學的在實驗室驗證一下,那樣學生會感覺有成就感。畢竟我們注重的是學習的過程,而不是結果。例如,必修1的蛋白質、還原糖的鑑定,想要知道它們特性,光靠老師講的記不住,也終究不明白為什麼,而如果是學生動手操作的、通過實驗驗證的結果,那效果截然不同,這就是理解和死記硬背的區別,更是實驗這個輔助教學的作用了。
二、教學中創設情景,創造良好有效的學習環境
三、在課堂中適當新增學生活動
新課程標準要求,以學生為主體,充分發揮學生的能動性,那麼讓學生動起來,能更好體現新課改的精神,因此課堂氣氛要活躍,讓學生在快樂中獲知是最有效的辦法。如,必修1講解氨基酸的結構和氨基酸之間的脫水縮合是學生難理解的內容,更是一個重要的知識點,因而讓學生參與進來會更利於理解,讓學生自己充當氨基酸,左右手代表氨基和羧基,心臟代表中心碳原子,因為每個人頭不一樣,R基不同,致使氨基酸的種類不同,氨基酸脫水縮合讓兩個學生手拉手,拉手處代表肽鍵,這樣學生會很容易找出其中的規律。
四、多媒體教學的有機結合,有利於學生更直觀的感受知識
隨著網路時代的發展,學生獲取知識途徑的增多,多媒體教學的應用已是教學中一個不可缺少的左膀右臂,因為有些知識要讓學生感知,親眼看到,才能掌握,如必修1的細胞器結構和功能,就可以用動漫的形式呈遞給學生,讓學生分成小組討論各個細胞器間的分工與合作,漫畫是學生愛看的,通過分析又培養學生思維能力。
五、對於教材中科學家的實驗,試圖讓學生先設計,後分析結果
實驗的設計是考試的難點,故在日常教學中要逐步培養,這可不是一朝一夕的事,一定慢慢來逐漸掌握,如必修3的植物的生長素的發現、必修1的細胞核的作用、光合作用的發現等等都能讓學生掌握實驗設計的步驟,從而培養設計實驗的能力,老師只能教會方法,如何應用是學生通過自身努力得到的。
六、針對不同的學生設計不同的教學思路
學生在獲取知識和理解知識上確實存在差異,那麼怎樣讓學生不討厭你這門課,有信心學好這門課就尤為重要,創設問題是激發學生的興趣,而你的問題太難學生不理解就根本談不上興趣,那更不會去思考,因而要根據不同地區設計不同思路,如普通中學要在新課改要求下以最容易理解的方式,日常就能接觸到的事物來分析,如講細胞結構,就拿我們平常所吃的雞蛋來講,雞蛋殼看做是細胞壁,薄膜代表細胞膜、蛋黃代表細胞核,學生上課積極性一下子調動,從而達到認識細胞結構的目的。
以上就是我的一些看法,不足之處希望各位同仁批評、指正。
參考文獻:
[1]《新課程目標》.
[2]《中學生物文摘》.
論文摘 要:在新課改要求下,課程目標要求發揮學生主體作用,充分調動學生積極性,以求培養學生主動獲取知識的能力,因而在教學中應採取實驗與課堂相結合,創設情景,新增學生活動,運用多媒體輔助教材,讓學生設計實驗和教學思路等多元化教學,激發學生的興趣,更好地實現目標。
普通高中課程標準已於2007年秋季在我市全面實施,新的教材也已發行。新課程標準把課程目標劃分為知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個領域。顯然新課標強調重視學習的過程不僅僅是結果,以期使學生獲知主動,有利於知識的理解,促進靈活應用,更有利於科學的思維和方法的養成,通過一年的教學實踐我認為:為更好地落實新課標,我們教師在教學中應採取多元化的教學,以激發學生獲取新知的渴望,更好地實現目標,現將我個人在教學中的一些做法與大家探討。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,有利於培養學生的操作能力以及科學素養,並且對於實驗學生非常感興趣。興趣是最好的老師,因此作為教師應該好好抓住這個機會,把課堂和實驗緊緊聯絡在一起,讓學生把課堂學的在實驗室驗證一下,那樣學生會感覺有成就感。畢竟我們注重的是學習的過程,而不是結果。例如,必修1的蛋白質、還原糖的鑑定,想要知道它們特性,光靠老師講的記不住,也終究不明白為什麼,而如果是學生動手操作的、通過實驗驗證的結果,那效果截然不同,這就是理解和死記硬背的區別,更是實驗這個輔助教學的作用了。
二、教學中創設情景,創造良好有效的學習環境
三、在課堂中適當新增學生活動
新課程標準要求,以學生為主體,充分發揮學生的能動性,那麼讓學生動起來,能更好體現新課改的精神,因此課堂氣氛要活躍,讓學生在快樂中獲知是最有效的辦法。如,必修1講解氨基酸的結構和氨基酸之間的脫水縮合是學生難理解的內容,更是一個重要的知識點,因而讓學生參與進來會更利於理解,讓學生自己充當氨基酸,左右手代表氨基和羧基,心臟代表中心碳原子,因為每個人頭不一樣,R基不同,致使氨基酸的種類不同,氨基酸脫水縮合讓兩個學生手拉手,拉手處代表肽鍵,這樣學生會很容易找出其中的規律。
四、多媒體教學的有機結合,有利於學生更直觀的感受知識
隨著網路時代的發展,學生獲取知識途徑的增多,多媒體教學的應用已是教學中一個不可缺少的左膀右臂,因為有些知識要讓學生感知,親眼看到,才能掌握,如必修1的細胞器結構和功能,就可以用動漫的形式呈遞給學生,讓學生分成小組討論各個細胞器間的分工與合作,漫畫是學生愛看的,通過分析又培養學生思維能力。
五、對於教材中科學家的實驗,試圖讓學生先設計,後分析結果
實驗的設計是考試的難點,故在日常教學中要逐步培養,這可不是一朝一夕的事,一定慢慢來逐漸掌握,如必修3的植物的生長素的發現、必修1的細胞核的作用、光合作用的發現等等都能讓學生掌握實驗設計的步驟,從而培養設計實驗的能力,老師只能教會方法,如何應用是學生通過自身努力得到的。
六、針對不同的學生設計不同的教學思路
學生在獲取知識和理解知識上確實存在差異,那麼怎樣讓學生不討厭你這門課,有信心學好這門課就尤為重要,創設問題是激發學生的興趣,而你的問題太難學生不理解就根本談不上興趣,那更不會去思考,因而要根據不同地區設計不同思路,如普通中學要在新課改要求下以最容易理解的方式,日常就能接觸到的事物來分析,如講細胞結構,就拿我們平常所吃的雞蛋來講,雞蛋殼看做是細胞壁,薄膜代表細胞膜、蛋黃代表細胞核,學生上課積極性一下子調動,從而達到認識細胞結構的目的。
以上就是我的一些看法,不足之處希望各位同仁批評、指正。
參考文獻:
[1]《新課程目標》.
[2]《中學生物文摘》.