切實加強寫字教學全面提高學生素質
在全面實施課程改革、全面提升學生素質的今天，我們發現小學生一項最基本也是相當重要的能力——寫字能力普遍較差：書寫姿勢不端正，字形不規範，筆順不正確，結構不合理，書寫速度慢，錯別字多。這與課程標準中要求的“養成正確的書寫姿勢，掌握執筆、運筆方法”、“寫得端正、整潔、行款整齊，有一定的速度”相距甚遠，不能不引起我們的重視與思考。因此，切實搞好寫字教學迫在眉睫，這對學生的學習和今後的工作都有重要作用。
一、提高思想認識，轉變錯誤觀念。
正確的思想、端正的目的是搞好寫字教學的前提，每一位教師都應從以下幾方面做起：
1.認識寫字教學的重要性。
漢字書寫是社會協作和人際交往的重要工具，因此，寫好漢字是小學生應具備的一項重要的語文素質和基本技能。課程標準對寫字提出了明確的要求，它已成為語文教學工作的一個重要組成部分。而且，在寫字教學的過程中，通過老師正確美觀的寫字示範和對筆畫、結構的分析講解等，可以培養學生感受美、鑑賞美和創造美的能力；通過學生自己對字形的觀察分析，又可以培養他們細緻的觀察、分析等能力；在學生反覆的揣摩練習中，還可以培養他們做事執著、不懈努力的精神。可見，寫字教學的意義遠遠超過了寫字本身，它除了能訓練學生寫得一手好字外，還可以促進學生審美、智慧、心理等方面素質的發展與提高。
受應試教育影響，許多老師仍一心盯在學生的考試成績上，對於字的美觀、規範、書寫速度等非常淡漠，僅僅滿足於字只要寫對就可以。因此，在語文課堂教學中，教師們往往著力於學生對筆順的掌握、結構的認識、字形的識記，很少讓學生練習寫字，即便是三五遍的抄寫練習也只是識記字形的一種方法而已。真正的寫字練習，必須在識記字形的基礎上，在教師的指導下， 讓學生在田字格中寫，明確每一筆畫在田字格中的位置，在生字教學這塊領域樹立起“識寫”並舉的觀念。
二、循序漸進，把寫字教學落到實處。
1.識寫並舉，夯實寫字基礎。
掌握筆畫、筆順和間架結構是寫好漢字的基礎和關鍵，因此，在寫字教學中，必須認真抓好“筆畫”、“筆順”、“間架結構”這三關。
要使學生熟練掌握筆順和間架結構，單憑寫字課的教學與練習是遠遠不夠的，必須與語文課本的識字教學緊密結合起來。識字教學中，幫助學生熟記字形的同時，應認真講解筆順的書寫規則，分析生字的間架結構，指導他們分散練習。在寫字課上，供學生書寫的範字，也應儘量從語文教材中去選取。
2.提高教師自身的寫字能力，重視示範作用。
相當一部分學生的模仿性極強，因此，教師現場示範板書是最直觀、最有效的寫字教學方法。教師在指導學生寫字時，當著學生的面一筆一劃地範寫，邊範寫邊講解，能使學生學會如何寫好筆畫、寫對筆順、安排好間架結構，如何處理、把握關鍵筆畫，將字的形態儘可能美觀地展示出來，避免寫字時可能出現的問題。教師的範寫除了在寫字課上進行外，課堂教學的板書，各種作業的批改，都要認真書寫，以身作則。由此可見，教師書寫基本功的好差，直接影響到學生的書寫素質。只有設法提高教師自身的書寫技能，大幅度、快速度提高寫字的教學質量才有可靠保證。
3.精心安排，切實上好寫字課。
寫字課是學生練習寫字的主陣地，不能挪作他用，也不能放任自流，教師必須周密計劃、精心組織。
就每堂寫字課而言，都必須精心組織，切實發揮寫字課的指導與練習功能。一般來說，一堂寫字課可分為四個階段：一是範寫與講解階段，使學生明確練字的內容、注意點和讀貼、練字等各項具體要求。二是準備階段，讓學生端坐，摒聲靜氣，默記各項要求。三是練習階段，要求學生讀懂貼，練寫每一個字前都要明白這個字的間架結構、筆順、筆畫特點，然後一氣呵成。在學生練習過程中，教師要不斷地巡迴指導，糾正練習中出現的問題。四是對照字帖進行自我評價或互相交流。一堂課下來，所有同學對所有要求都必須認真做到，對一時難以做到的同學，一方面要耐心指導，另一方面要對他們進行更細緻的指導，直到做到為止。
4.堅持訓練，常抓不懈。
任何一種能力都不是一朝一夕所能形成的，寫字能力也是如此。我們經常發現，學生通過在寫字課上的各項訓練後，已能認真地寫出較美觀的字，但做起作業來，仍是老面孔。究其原因，是由於書寫速度慢，一旦面臨快速書寫時，便又回到了原來的水平。因此，要想達到課標“有一定速度”的要求，單純依賴每週僅有的寫字課是遠遠不夠的，必須把大量的書寫訓練滲透在識字、閱讀、作文乃至其他各學科的教學中，還要延伸到課外。如，開展各種形式的書寫比賽，組織寫字興趣小組定期活動，舉辦書法知識講座，展出學生優秀的書法作品等，以調動學生練字的積極性，彌補寫字課的侷限性，做到課內與課外、集中與分散、師授與生練相結合。只有這樣反反覆覆地進行各種形式的練習，才能切實提高學生的寫字水平。
一、提高思想認識，轉變錯誤觀念。
正確的思想、端正的目的是搞好寫字教學的前提，每一位教師都應從以下幾方面做起：
1.認識寫字教學的重要性。
漢字書寫是社會協作和人際交往的重要工具，因此，寫好漢字是小學生應具備的一項重要的語文素質和基本技能。課程標準對寫字提出了明確的要求，它已成為語文教學工作的一個重要組成部分。而且，在寫字教學的過程中，通過老師正確美觀的寫字示範和對筆畫、結構的分析講解等，可以培養學生感受美、鑑賞美和創造美的能力；通過學生自己對字形的觀察分析，又可以培養他們細緻的觀察、分析等能力；在學生反覆的揣摩練習中，還可以培養他們做事執著、不懈努力的精神。可見，寫字教學的意義遠遠超過了寫字本身，它除了能訓練學生寫得一手好字外，還可以促進學生審美、智慧、心理等方面素質的發展與提高。
受應試教育影響，許多老師仍一心盯在學生的考試成績上，對於字的美觀、規範、書寫速度等非常淡漠，僅僅滿足於字只要寫對就可以。因此，在語文課堂教學中，教師們往往著力於學生對筆順的掌握、結構的認識、字形的識記，很少讓學生練習寫字，即便是三五遍的抄寫練習也只是識記字形的一種方法而已。真正的寫字練習，必須在識記字形的基礎上，在教師的指導下， 讓學生在田字格中寫，明確每一筆畫在田字格中的位置，在生字教學這塊領域樹立起“識寫”並舉的觀念。
二、循序漸進，把寫字教學落到實處。
1.識寫並舉，夯實寫字基礎。
掌握筆畫、筆順和間架結構是寫好漢字的基礎和關鍵，因此，在寫字教學中，必須認真抓好“筆畫”、“筆順”、“間架結構”這三關。
要使學生熟練掌握筆順和間架結構，單憑寫字課的教學與練習是遠遠不夠的，必須與語文課本的識字教學緊密結合起來。識字教學中，幫助學生熟記字形的同時，應認真講解筆順的書寫規則，分析生字的間架結構，指導他們分散練習。在寫字課上，供學生書寫的範字，也應儘量從語文教材中去選取。
2.提高教師自身的寫字能力，重視示範作用。
相當一部分學生的模仿性極強，因此，教師現場示範板書是最直觀、最有效的寫字教學方法。教師在指導學生寫字時，當著學生的面一筆一劃地範寫，邊範寫邊講解，能使學生學會如何寫好筆畫、寫對筆順、安排好間架結構，如何處理、把握關鍵筆畫，將字的形態儘可能美觀地展示出來，避免寫字時可能出現的問題。教師的範寫除了在寫字課上進行外，課堂教學的板書，各種作業的批改，都要認真書寫，以身作則。由此可見，教師書寫基本功的好差，直接影響到學生的書寫素質。只有設法提高教師自身的書寫技能，大幅度、快速度提高寫字的教學質量才有可靠保證。
3.精心安排，切實上好寫字課。
寫字課是學生練習寫字的主陣地，不能挪作他用，也不能放任自流，教師必須周密計劃、精心組織。
就每堂寫字課而言，都必須精心組織，切實發揮寫字課的指導與練習功能。一般來說，一堂寫字課可分為四個階段：一是範寫與講解階段，使學生明確練字的內容、注意點和讀貼、練字等各項具體要求。二是準備階段，讓學生端坐，摒聲靜氣，默記各項要求。三是練習階段，要求學生讀懂貼，練寫每一個字前都要明白這個字的間架結構、筆順、筆畫特點，然後一氣呵成。在學生練習過程中，教師要不斷地巡迴指導，糾正練習中出現的問題。四是對照字帖進行自我評價或互相交流。一堂課下來，所有同學對所有要求都必須認真做到，對一時難以做到的同學，一方面要耐心指導，另一方面要對他們進行更細緻的指導，直到做到為止。
4.堅持訓練，常抓不懈。
任何一種能力都不是一朝一夕所能形成的，寫字能力也是如此。我們經常發現，學生通過在寫字課上的各項訓練後，已能認真地寫出較美觀的字，但做起作業來，仍是老面孔。究其原因，是由於書寫速度慢，一旦面臨快速書寫時，便又回到了原來的水平。因此，要想達到課標“有一定速度”的要求，單純依賴每週僅有的寫字課是遠遠不夠的，必須把大量的書寫訓練滲透在識字、閱讀、作文乃至其他各學科的教學中，還要延伸到課外。如，開展各種形式的書寫比賽，組織寫字興趣小組定期活動，舉辦書法知識講座，展出學生優秀的書法作品等，以調動學生練字的積極性，彌補寫字課的侷限性，做到課內與課外、集中與分散、師授與生練相結合。只有這樣反反覆覆地進行各種形式的練習，才能切實提高學生的寫字水平。