小學學生寫字教學反思範文

　　隨著科技的發展，漢字錄入方式日益多樣化，漢字書寫的實用性逐漸降低，寫字教學遭遇尷尬。下面是有，歡迎參閱。

　　範文1

　　學寫字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。寫字是一項極其重要的語文基本功，每一位語文教師都非常重視寫字教學。要寫好字，並非一朝一夕所能做到的。寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練。低年級的語文教學要力求做到有情有意趣，“興趣是學習最大的動力”，我在寫字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造一個良好的學習環境。

　　從開學到現在已經一個多月了，在這一個多月中，由於一年級語文下冊識字量的增加，發現孩子們寫字的質量明顯下降。一節課只能寫好三四個字，今早坐在辦公室裡細細想著，還有什麼更好的促進寫字的方法呢?分解結構指導、學生作業比較評價，好像該用的也都用了。還有什麼好方法嗎?想著想著，突然有一個學生交來了生字書寫本，他寫得不夠認真，我問他：“你覺得你寫的字好看嗎?”他搖了搖頭。不吭聲：我說：“你能不能把字寫好呢?”他說：“能”。於是，我讓他重新寫一遍看看，一會兒，他交來了重寫的字，突然之間就改頭換面了。我看他自己也很高興，就讓他自己給自己認為寫得好的字畫上波浪線。他畫了幾個字的波浪線，居然評價結果跟我差不多。我又接過筆畫起波浪線來。他見我跟他畫得差不多，特別得意，笑得特別甜。這個學生甜甜的笑臉一直印在我腦中我這才想起，寫字教學中，我一直只重視我對學生的評價，卻忽視了學生自我評價。學生每寫完一個字，就等待著我給他們畫線，沒有想到自己應該去和範字比一比，改一改。而全班四十多個學生，我一個個畫下去，至少也得十幾分鍾，有時寫的不好，還要個別指導。這時，先寫好的學生就忍不住找老師評點，沒寫好的學生就心浮氣躁起來。於是，時間就這麼流淌過去了。如果讓學生進行自我評價，每當老師指導完一個字後，自己先寫一個，寫完再主動地和範字比一比，如果好就給自己畫線，如果不好就重新寫，這樣寫字的速度也快了，說不定學生的自我評價就能發揮作用了，而且我也可以空出時間來個別指導書寫差的學生。於是，每天的寫字課上我就作了個嘗試。第一個字寫下來，我就讓他們自己畫線。然後及時地反饋了幾份作業，學生積極性高漲起來。我讓他們進行自我評價，說說為什麼給這個字畫線，那個字卻不畫線。學生都發現了一個同樣的規律，即沒有畫線的字大多是寫得不太好的字，讓他們再觀察看一看哪一筆寫的不好，應該怎樣寫。儘量不用橡皮，一氣呵成。寫完後就默下邊的字，並牢牢地記在心間。我邊轉邊小聲指導，教室裡出現了少有的安寧。一堂課下來，寫完了六個字，而且每名學生的字都有較大進步。看來，即使一年級的學生，也不能小看他們的自我評價能力。什麼是好，什麼不好，他們小小的心裡都有一杆秤，老師的作用就是如何指導他們用好這桿秤。

　　當然，這種自我評價的方式也許過兩天效果就不是特別明顯了，畢竟小孩子愛新鮮。但至少讓我明白了一點，提高學生的關鍵還是在他們自己，我應當在激發他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕鬆，學生也能獲得較快提高，兩全其美。

　　範文2

　　低年級是小學生寫字的起步階段，從入學開始就要下功夫，培養良好的書寫習慣。如果在起步時要求不嚴格，以後糾正起來要花費更大的力氣。以下是我在小學低年級寫字課的幾點反思。

　　一教師要重視寫字的姿勢和執筆方法的指導。正確的寫字姿勢和執筆方法是一個學生識字時起碼的要求。我從開始就對學生進行這方面的指導，讓他們養成正確的寫字姿勢和執筆方法，發現問題及時糾正。

　　二要重視字的筆畫、筆順、間架結構的指導。

　　1、要寫好漢字，首先要讓學生寫好基本筆畫。此外，還要讓學生認識有的獨體字作偏旁時，筆畫有了變化，如女、土作旁，最後一筆橫變成了。掌握偏旁的筆畫的寫法，可以為寫好合體字打下基礎。

　　2、教師要對每個字的筆順規則進行具體指導，讓學生知道按照筆順寫字，容易把字寫好，還能加快寫字的速度。

　　三教學生學會使用田字格。我教學生寫字時，先把字的結構講清楚，把田字格各部分講清楚，然後範寫生字，這樣學生才能把生字寫好。

　　四要重視正字教學。隨著學生識字量的增加，形近字不斷出現，特別是低年級對形近字難以區分。因此，在寫字時，學生往往因為字形相近而混淆不清。我在教學時，在字的音、形、義統一背景上，突出比較差別細緻的部分，用彩色粉筆標出容易混淆的筆畫，偏旁部首或部件，取得了良好的教學效果。

　　五激勵評價，鼓勵進取。

　　老師的鼓勵對學生的進步有很大的促進作用，因此，學生有一點小小的進步，我都會在班級中表揚，學生練字的信心和興趣更足了。我在班裡張貼了作業評比欄，每週書寫認真的學生得一朵小紅花。每週評文明少年和紅花少年，紅花少年是評選有進步的學生，其中包括寫字進步。每學期評選班級優秀作業，數量不限，只要作業書寫工整的都能選上。我們年級自己印製了一部分小獎狀，有優秀作業獎、進步獎，就是針對寫字設計的。利用學校活動大力表揚寫字突出的學生，如：寫字比賽，每次比賽前一段時間，號召學生積極練字，在比賽中獲獎的學生在班上老師會隆重發獎，讓獲獎的學生感到無比光榮，其他學生非常羨慕。表揚可以讓每個孩子都在進步，字越寫越漂亮。

　　經過一段時間的教學，對於學生養成良好的書寫習慣，起到了重要作用。當然要學生把字寫好，教師首先能寫一手好字，給學生起示範作用，這一條更重要。因此我一直在努力練習寫字，作學生的榜樣。

　　範文3

　　寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起著重要的作用，必須從小打好基礎，從一年級就要嚴格訓練，嚴格要求，逐步培養學生的寫字能力。

　　在識字課完後，就是寫字課。寫字課包含的內容也很多，一節寫字課要教會學生筆畫名稱、筆順以及字如何規範的寫在田字格里面。剛學寫字的時候，我用的方法是先告訴學生筆畫名稱，跟著我一起寫一遍，然後再教學生把字寫在田字格了，我寫一筆學生跟著用手在桌子上畫一筆，然後讓學生自己寫，可是上了幾次課後，發現每次上寫字課特別是我教學生如何把字規範的寫在田字格里時，很多學生就開始自己做自己的事了，或者自己已經開始在書上開始寫了，制止幾次也只是一時好，過不了多久學生又不聽了。作業收上來以後，完成情況也可想而知有多麼糟糕。

　　“學然後知不足，教然後知困。”新課標裡要求“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以根據這一理念，讓我想到我的寫字課不是以學生為主，而是以我教為主，學生跟著我的思路走，我應該打破這個舊思想，不應該一味的教，而是激發學生的主動意識，在後來的寫字課上，我讓學生先說字的筆順，如果對了進行誇獎，如果錯了馬上糾正，這樣學生的印象也會深刻，然後讓學生觀察每個字，並說每個字的每一筆畫應該寫在田字格的什麼位置，最後讓學生去評價我寫的好壞。學生在找老師錯誤的同時也是對字加深了印象，所以在後來的教學中，我發現學生的進步很大

　　要養成一個良好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣是一個不斷積累的過程，並不是靠幾節寫字課就能培養好的，我認為我們必須對學生嚴格要求，最好做到課內課外，校內校外一個樣，當然這也需要家長的積極配合，孩子的自制力差，家長的督促和老師的配合會使學生自然形成習慣。

　　與此同時，也要注意學生的個別差異，每個孩子都不一樣，我們要因材施教，完成作業速度快的可以拓寬知識面地練字。而後進生，則是先追求質量，再求數量，對於這部分學生要更多地進行個別指導。

　　我不知道我這種方法是否可行，但是就目前而言我覺得這種方法學生不但喜歡而且也學得比以前好了，寫字有了很大的進步。

　　
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