例談如何培養學生的創造力
當今世界，知識經濟加速到來，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。實踐證明，不斷創新的知識才是推動經濟發展的動力。因此大力推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是新世紀對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責任。那麼在教育教學中如何培養學生的創造力呢？下面就我幾年來指導學生開展創造發明活動的實踐，談幾點體會。
一、在學科教學中激發學生的創新精神，培養學生的創新能力
1、採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習
培養創新能力，首先要從教學模式上開始。傳統的教學模式重結論、輕過程，就無法培養學生髮現問題、解決問題的能力，而發現問題正是創造發明的出發點。我在物理教學中採用，“先學後教，主動探究，討論交流，質疑解難，練習鞏固”的模式，使學生始終處於主動學習、不斷探究、不斷思考的過程中，教學過程歸納為問題的發現和問題的解決。例如講歐姆定律一節時，我把學生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學生動手做了一系列實驗，最後歸納總結出結論，學生都基本上了解了歐姆定律產生的過程，理解更為深刻正確。
在教學過程中，我不放棄任何一個可以激發學生創造力的知識點。例如在學習電磁繼電器一節時，同學們對書上介紹的利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發同學：在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學們七嘴八舌講了許多。張傑同學說，村裡養的牛經常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，並幫他找來壓力感測器，結果幾天的時間，一個自動報警器就制好了。總之，利用學科教學過程中每一個知識點，適時啟發同學，捕捉住學生創造的閃光點，鼓勵同學大膽地想、大膽地試，潛移默化中會養成一種創新的思維習慣、意識和能力，會自覺運用所學知識進行發明創造。
創新的前提是思維的發散和變通。對一個問題，可以用多種解決方案，不能死鑽牛角尖。無發散，無變通，就無創造。在教學中，我注意對學生髮散性思維的培養，如一道習題可有多種解法，一個問題可有多個解決方案。經過長期訓練後，就可形成一種發散性思維、變通性思維，碰到問題，就會通過思考，得出能否變化、能否推廣、能否作出新的設想、有什麼應用等結論。例如在學習測定小燈泡功率一節時，學生們按書本上的常規做實驗後，我又要同學設計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學們用多種方法測一卷細銅線的長度等。
同學們初步掌握了根據不同條件解決問題的方法，這對他們參加創造發明活動是大有益處的。
二、進行發明方法的指導，培養學生的創造力
創造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識地對學生進行發明技巧和方法的教學，啟迪學生的創造意識，自覺地運用發明技法，就會增強創造發明的有序性，提高創造發明的成功率。根據經驗，現總結如下：
1、缺點列舉法
剛開始時學生都認為創造發明是科學家的事，高不可攀，不知從何著手，於是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發學生們的創造意識。現有的產品和科學成果，並不都是十全十美的，它們或多或少都有這樣那樣的缺陷。缺點列舉法就是對現有產品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然後採用新的工藝、材料或技術、結構進行創造。這種技法簡單易學，容易出成果。如學了壓強後我啟發大家，我們平時睡覺的枕頭，有沒有需要改進的地方？同學們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為兩點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學受血壓計的啟發，發明了氣囊式可調高低保健枕頭：枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低；枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀。這個發明，在去年創新競賽中獲了獎。
2、逆向思維法
人們習慣順向思維，受常規束縛，跳不出舊的框框。對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維無法解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創造出一個新東西。例如水龍頭漏水是常見的毛病，漏水的原因是由於其中的橡皮墊磨損。以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由於是螺桿旋轉止水，磨損問題始終不能很好地解決。我校學生李寧採用逆向思維法，“革”螺桿的“命”，採用上下移動止水，效果很好。
3、整合法
整合法是指改變產品的組成內容或結構方式，以獲得新的產品。一是組合，把兩樣或多樣東西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產品；二是附加，以一種產品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。如燃氣灶熄火後，如繼續放氣，可造成火災、人員中毒等事故。我的幾個學生學習了雙金屬片、電磁繼電器、電磁鐵等知識後，成功發明了燃氣灶熄火後自動關閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關閉燃氣並報警，安全可靠。
總之，只要我們事事留心、處處細心，以高度的責任感和使命感一如既往地開展創新工作，就會讓孩子們感受到科技的奇妙，愛上發明，愛上創造！
一、在學科教學中激發學生的創新精神，培養學生的創新能力
1、採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習
培養創新能力，首先要從教學模式上開始。傳統的教學模式重結論、輕過程，就無法培養學生髮現問題、解決問題的能力，而發現問題正是創造發明的出發點。我在物理教學中採用，“先學後教，主動探究，討論交流，質疑解難，練習鞏固”的模式，使學生始終處於主動學習、不斷探究、不斷思考的過程中，教學過程歸納為問題的發現和問題的解決。例如講歐姆定律一節時，我把學生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學生動手做了一系列實驗，最後歸納總結出結論，學生都基本上了解了歐姆定律產生的過程，理解更為深刻正確。
在教學過程中，我不放棄任何一個可以激發學生創造力的知識點。例如在學習電磁繼電器一節時，同學們對書上介紹的利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發同學：在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學們七嘴八舌講了許多。張傑同學說，村裡養的牛經常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，並幫他找來壓力感測器，結果幾天的時間，一個自動報警器就制好了。總之，利用學科教學過程中每一個知識點，適時啟發同學，捕捉住學生創造的閃光點，鼓勵同學大膽地想、大膽地試，潛移默化中會養成一種創新的思維習慣、意識和能力，會自覺運用所學知識進行發明創造。
創新的前提是思維的發散和變通。對一個問題，可以用多種解決方案，不能死鑽牛角尖。無發散，無變通，就無創造。在教學中，我注意對學生髮散性思維的培養，如一道習題可有多種解法，一個問題可有多個解決方案。經過長期訓練後，就可形成一種發散性思維、變通性思維，碰到問題，就會通過思考，得出能否變化、能否推廣、能否作出新的設想、有什麼應用等結論。例如在學習測定小燈泡功率一節時，學生們按書本上的常規做實驗後，我又要同學設計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學們用多種方法測一卷細銅線的長度等。
同學們初步掌握了根據不同條件解決問題的方法，這對他們參加創造發明活動是大有益處的。
二、進行發明方法的指導，培養學生的創造力
創造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識地對學生進行發明技巧和方法的教學，啟迪學生的創造意識，自覺地運用發明技法，就會增強創造發明的有序性，提高創造發明的成功率。根據經驗，現總結如下：
1、缺點列舉法
剛開始時學生都認為創造發明是科學家的事，高不可攀，不知從何著手，於是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發學生們的創造意識。現有的產品和科學成果，並不都是十全十美的，它們或多或少都有這樣那樣的缺陷。缺點列舉法就是對現有產品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然後採用新的工藝、材料或技術、結構進行創造。這種技法簡單易學，容易出成果。如學了壓強後我啟發大家，我們平時睡覺的枕頭，有沒有需要改進的地方？同學們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為兩點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學受血壓計的啟發，發明了氣囊式可調高低保健枕頭：枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低；枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀。這個發明，在去年創新競賽中獲了獎。
2、逆向思維法
人們習慣順向思維，受常規束縛，跳不出舊的框框。對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維無法解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創造出一個新東西。例如水龍頭漏水是常見的毛病，漏水的原因是由於其中的橡皮墊磨損。以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由於是螺桿旋轉止水，磨損問題始終不能很好地解決。我校學生李寧採用逆向思維法，“革”螺桿的“命”，採用上下移動止水，效果很好。
3、整合法
整合法是指改變產品的組成內容或結構方式，以獲得新的產品。一是組合，把兩樣或多樣東西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產品；二是附加，以一種產品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。如燃氣灶熄火後，如繼續放氣，可造成火災、人員中毒等事故。我的幾個學生學習了雙金屬片、電磁繼電器、電磁鐵等知識後，成功發明了燃氣灶熄火後自動關閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關閉燃氣並報警，安全可靠。
總之，只要我們事事留心、處處細心，以高度的責任感和使命感一如既往地開展創新工作，就會讓孩子們感受到科技的奇妙，愛上發明，愛上創造！