新課程下的聽評課初探
聽課和評課是教師增長知識，提高業務水平，促進校本教研的重要途徑。在目前大力開展新課程改革的背景下，深入開展聽課和評課活動，不僅對教師個人的迅速成長是很有必要的，而且對研究進而改革教學中存在的問題、提高教育教學質量也顯得尤為重要。
一、轉變觀念：既要關注教師的教，更要關注學生的學
教學，是教師的教和學生的學的有機統一。新課程改革強調，教師的“教”是為了實現教師的“不教”，培養起學生的自學能力，主動探究問題的能力。
因此，聽課的老師，絕不能還只停留在僅僅關注教師是怎樣教的這個層面上。在實踐中，哪怕就是某個教師的獨角戲就算唱得再好，也代替不了學生的學。一切的教學任務，實施的目標最終都要由學生來實現。這就要求我們切實轉變自己的觀念，在聽課過程中，要更多地關注學生的學習情況：學生參與了課堂沒有，參與的程度有多深，學生是不是得到了充分地發展機會；學生的動手、動腦能力是否增強了，是否能獨立提出問題，解決問題；學生的性情是否得到了陶冶，學習積極性是不是得到了提高等等。
關注學生的“學”，實際上是換一個角度關注教師的“教”：課堂教學的三維目標的設定是否符合教材和學生的特點，目標是否明確，出現的時間和順序是否恰當；教者是否抓住了教材的重點，難點是怎樣突破的，是不是有利於學生的學習；教師是否面向全體學生，教學中有沒有實現“讓百分之九十的學生掌握百分之九十內容”這一原則；為了學生的學習，教師創設了哪些情境，運用了哪些手段，輔助了哪些教學裝置；教師設計的問題是否有利於調動學生學習的積極性，是否能引導學生進行問題的探究。一句話，教師在課堂上，是否真正實現了一切為了學生的自我發展。
二、提高認識：聽課者既是學習者，又是課堂教學的參與者
在傳統觀念中，人們總是把聽課老師認定為是與課堂教學無關的人。教者，有時候甚至可以忽略其存在。就連聽課老師自己，也常把自身看作是課堂的局外人。
表現在課前不去備課，課堂上游離於教學之外，不注重收集學生的課堂反饋資訊。聽課者要充分認識自己在課堂上的地位和角色。聽課者既是學習者，又是課堂教學的參與者。
首先，聽課者是課堂教學的學習者。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”聽課者要以虛心學習的態度走進課堂，除了學習教者的教法，還要把自己當作學生，從學生的角度去品味一節課。聽課後還要善於思考和整理。一是要和自己的設計思路作一比較，看有哪些異同，找出各自的優缺點，揚長避短，取長補短，提高自己的業務水平。二是要與教者進行交談，瞭解其上課的思路，設計的原理。有不明白的地方，不妨向有經驗的同志請教。從而學會吸收，內化為自己的東西。三是要關注教者課前的準備情況，在課外下的工夫。
其次，聽課者又是課堂教學的參與者。聽課者是以老師的身份走進課堂，就要參與到教者的課堂活動中來，有時還要和上課老師一起組織及配合，完成教學任務。作為聽課者，課前也要做好大量準備工作，只有這樣，才能有所比較，有所收穫，真正完成聽課的任務，也才能客觀、公正、全面地評價一堂課。
三、合理評價：到底應該如何評價一堂課
首先，應多角度、多標準、客觀公正地評價一堂課。“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一節課，不同的老師聽了也就應該有不同的見地。我們應該允許不同的人，有不同的標準，從多個角度來品味一堂課。
著名數學特級教師霍懋徵就曾現身說法，如果一開始她就和大家都做得一樣，那又怎麼能樹這面旗幟呢?教師自己要能根據對課程標準的理解，實事求是地提出自己的見解；儘管有時可能與傳統評課有較大的差距，有值得商討的地方，也不妨提出來供大家探討。
其次，評課不必過於瑣碎。任何一堂課，都是由若干個成功和欠成功的細節有機地組合而成的。我們評價一堂課，不能只關注一些細節，就認為這節課成功或者不成功。因為完美無缺的東西根本就沒有，又何必強求呢。我認為可以反其道而行之，那就是粗線條的抓住一些特徵評課。比如說：，學生有沒有真正成為課堂教學的主體，他們是如何獲取知識的；教師是如何組織、引導的，有沒有為學生自主學習創設必要的情境；等等。總之，我們評價一堂課，適宜從大處著眼，提高教師教學的熱情，從而培養和指導教師在聽課、評課中快速地成長。
再次，我認為現行的聽課評價量化指標值得商榷。教學是一門藝術。一堂課，本來就不應該有固定的一層不變的格式，那麼聽課、評課又怎能用聽課筆記的扉頁上規定的量化分值來給一堂課打分呢？如果非要這樣的話，大家還怎麼敢創新，只能永遠走傳統的老路。因此，我覺得評價一堂課是不是好課，關鍵要看學生學的過程和結果，而絕不是這種硬性的分值量化的結果。
總之，在當前掀起的新課程改革的潮流中，我們要正確、合理地處理好聽課和評課問題。從而指引年輕的教師走上改革與創新的道路，獨樹一幟，為祖國的教育事業，做出自己的貢獻。
一、轉變觀念：既要關注教師的教，更要關注學生的學
教學，是教師的教和學生的學的有機統一。新課程改革強調，教師的“教”是為了實現教師的“不教”，培養起學生的自學能力，主動探究問題的能力。
因此，聽課的老師，絕不能還只停留在僅僅關注教師是怎樣教的這個層面上。在實踐中，哪怕就是某個教師的獨角戲就算唱得再好，也代替不了學生的學。一切的教學任務，實施的目標最終都要由學生來實現。這就要求我們切實轉變自己的觀念，在聽課過程中，要更多地關注學生的學習情況：學生參與了課堂沒有，參與的程度有多深，學生是不是得到了充分地發展機會；學生的動手、動腦能力是否增強了，是否能獨立提出問題，解決問題；學生的性情是否得到了陶冶，學習積極性是不是得到了提高等等。
關注學生的“學”，實際上是換一個角度關注教師的“教”：課堂教學的三維目標的設定是否符合教材和學生的特點，目標是否明確，出現的時間和順序是否恰當；教者是否抓住了教材的重點，難點是怎樣突破的，是不是有利於學生的學習；教師是否面向全體學生，教學中有沒有實現“讓百分之九十的學生掌握百分之九十內容”這一原則；為了學生的學習，教師創設了哪些情境，運用了哪些手段，輔助了哪些教學裝置；教師設計的問題是否有利於調動學生學習的積極性，是否能引導學生進行問題的探究。一句話，教師在課堂上，是否真正實現了一切為了學生的自我發展。
二、提高認識：聽課者既是學習者，又是課堂教學的參與者
在傳統觀念中，人們總是把聽課老師認定為是與課堂教學無關的人。教者，有時候甚至可以忽略其存在。就連聽課老師自己，也常把自身看作是課堂的局外人。
表現在課前不去備課，課堂上游離於教學之外，不注重收集學生的課堂反饋資訊。聽課者要充分認識自己在課堂上的地位和角色。聽課者既是學習者，又是課堂教學的參與者。
首先，聽課者是課堂教學的學習者。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”聽課者要以虛心學習的態度走進課堂，除了學習教者的教法，還要把自己當作學生，從學生的角度去品味一節課。聽課後還要善於思考和整理。一是要和自己的設計思路作一比較，看有哪些異同，找出各自的優缺點，揚長避短，取長補短，提高自己的業務水平。二是要與教者進行交談，瞭解其上課的思路，設計的原理。有不明白的地方，不妨向有經驗的同志請教。從而學會吸收，內化為自己的東西。三是要關注教者課前的準備情況，在課外下的工夫。
其次，聽課者又是課堂教學的參與者。聽課者是以老師的身份走進課堂，就要參與到教者的課堂活動中來，有時還要和上課老師一起組織及配合，完成教學任務。作為聽課者，課前也要做好大量準備工作，只有這樣，才能有所比較，有所收穫，真正完成聽課的任務，也才能客觀、公正、全面地評價一堂課。
三、合理評價：到底應該如何評價一堂課
首先，應多角度、多標準、客觀公正地評價一堂課。“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一節課，不同的老師聽了也就應該有不同的見地。我們應該允許不同的人，有不同的標準，從多個角度來品味一堂課。
著名數學特級教師霍懋徵就曾現身說法，如果一開始她就和大家都做得一樣，那又怎麼能樹這面旗幟呢?教師自己要能根據對課程標準的理解，實事求是地提出自己的見解；儘管有時可能與傳統評課有較大的差距，有值得商討的地方，也不妨提出來供大家探討。
其次，評課不必過於瑣碎。任何一堂課，都是由若干個成功和欠成功的細節有機地組合而成的。我們評價一堂課，不能只關注一些細節，就認為這節課成功或者不成功。因為完美無缺的東西根本就沒有，又何必強求呢。我認為可以反其道而行之，那就是粗線條的抓住一些特徵評課。比如說：，學生有沒有真正成為課堂教學的主體，他們是如何獲取知識的；教師是如何組織、引導的，有沒有為學生自主學習創設必要的情境；等等。總之，我們評價一堂課，適宜從大處著眼，提高教師教學的熱情，從而培養和指導教師在聽課、評課中快速地成長。
再次，我認為現行的聽課評價量化指標值得商榷。教學是一門藝術。一堂課，本來就不應該有固定的一層不變的格式，那麼聽課、評課又怎能用聽課筆記的扉頁上規定的量化分值來給一堂課打分呢？如果非要這樣的話，大家還怎麼敢創新，只能永遠走傳統的老路。因此，我覺得評價一堂課是不是好課，關鍵要看學生學的過程和結果，而絕不是這種硬性的分值量化的結果。
總之，在當前掀起的新課程改革的潮流中，我們要正確、合理地處理好聽課和評課問題。從而指引年輕的教師走上改革與創新的道路，獨樹一幟，為祖國的教育事業，做出自己的貢獻。