淺談翻轉課堂在實驗教學中的應用研究論文

  隨著教育資訊化的不斷深入,創新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力。 翻轉課堂 作為一種新型的教學模式是當前國內外研究者關注的熱點問題之一。以下是小編為大家精心準備的:淺談翻轉課堂在實驗教學中的應用研究相關論文。內容僅供參考,歡迎閱讀!

  淺談翻轉課堂在實驗教學中的應用研究全文如下:

  1 背景

  新一輪課程改革正全面展開,對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰。長期以來,在實驗教學中教師都以教材為藍本,將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生,教師演示所佔用的時間過多,學生動手的時間少,學生對教師的演示只是簡單的重複,有的學生甚至只看不做,缺乏自動性,導致興趣全無。這樣的教學無助於動手能力、實驗技能、科學態度培養和提高。隨著教學改革的不斷深入,針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題,翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。

  “翻轉課堂”能增強學生學習的自主性,學生能有效地掌控學習,體現了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視訊,線上交流探討,學習體驗分享,對學習進行評價並提出建議等活動,能促進高階思維發展,養成批判性思維的習慣。按照皮亞傑的話說,教育的目的是培養兒童能做新事,有創造能力和發明興趣,而不在於只訓練重複既有事情,要培養兒童的批評性,具有求證的能力,而不只是接受知識。翻轉課堂正是基於這樣的理念,讓學生變“要我學”到“我要學”,主動地獲得知識,並審慎的、批判的接受知識。通過這種學習,學生可以處在一種接受,互動反思和批判繼承的培養狀態中。

  2 基於QQ 的翻轉課堂教學流程設計

  芙富蘭克林學院的RobertTalbert 線上性代數課堂中實施了翻轉課堂, 並結語了翻轉課堂的教學結構。Robert 構建了翻轉課堂的教學模式。

  依據該模型,筆者設計了《三維動畫製作》翻轉課堂教學流程,其大致分為學習準備、課前視訊學習、線上協作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段。

  準備階段要包括教師學習視訊的錄製和學習材料的準備,同時對學生進行分組;課前觀看視訊學習主要是學生觀看線上學習材料,根據個人的情況,自主安排學習進度;線上協作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發言, 使其能充分表達自己的訴求,以尋求幫助,通過小組協作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論,讓學生表達自己“學會了什麼”,以達到知識的分享和內化;課後學習學習反思是在學生完成課堂學習後,學生根據小組討論的結果,對自己的作品進行修改和完善。

  3 基於QQ 的翻轉課堂實施策略

  翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學,教學由課堂延伸到網路,學生對知識的學習週期由堂課45 分鐘延長至數天甚至數週,教學時間和空間的放大,增加了教學設計的難度。製作適合的學習視訊,有效地利用資訊傳播技術,設計多樣的教學方法,設定有效地評估反饋,建立學習干預機制,形成利用學習者意義建構的學習環境,是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。

  3.1 演示類學習視訊的製作

  學習視訊主要分為講授類和演示類,講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知,這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示範為主,主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等,學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對於實驗教學來說,微課內容主要以案例製作為主要內容,操作演示為主,學生能通過觀看掌握案例製作的過程、方法和技巧,為獨立創作打下基礎,是保證學生自主學習的基礎性材料。

  錄製視訊的目的是要使學生能夠很好的自學, 所以在視訊內容選擇上應突出重點,以小知識點為段落分別錄製。對以培養學生三維造型技能和創作能力為目標的《三維動畫製作》課程來說,錄製的學習視訊多以案例講解為主,著重技藝與技法的說明,讓學生觀看視訊後不但能按要求製作出所演示的案例,而且還能根據個人的傾向創作出與案例不同形象的作品,從而達到技能的遷移。

  除了錄製視訊之外,還可以準備知識導圖,主要是方便學生理解課程內容,知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現出來,使知識結構更加清楚,能促進學生對視訊的理解。同時,教師可以編寫學習手冊,註明案例的重點和難點,給出其視訊時間位置,方便學生查詢,同時也能引起學生的注意。

  3.2 任務驅動,協作學習

  觀看視訊不是為了簡單的模仿,而是為再創作提供預備性知識,有了先前的觀看視訊及模仿練習後,學生對完成任務過程已經比較清楚了,這時教師需要制定個性化的學習任務,還可以結合知識導圖,使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫製作》課程中的LOGO 建模為例,在教學視訊中教師事先錄製一段LOGO 建模的視訊,詳細演示了建模的過程和方法,接下來教師利用QQ 釋出遷移任務——現實生活中我們會在街頭看見各式各樣的LOGO 標誌,請你為自己的班級設計製作一個的LOGO 標誌,教師可以展示任務實現的思維導圖。

  協作學習以分組的方式進行,分組過程中要根據學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。線上協作學習是一種有效地學習認知活動方法,它打破了個人認知的壁壘,在協作能中帶來思維的碰撞和情感體驗,喚醒學生的自我意識,培養學生的合作與創造精神。協作學習中教師要提供學習支援,以便及時給予反饋。教師必須根據學生實際情況給予適當的引導,重點是激發學生產生學習動機,使學生生成自己的觀點,最大限度發掘學生的潛力。

  線上協作可以同步或非同步,學生將遇到的問題在QQ上留言,線上的同學可以通過QQ遠端協作功能,幫助解決問題。也可以通過留言互動,在QQ訊息記錄中,檢視其他同學的先前的學習筆記,尋找解決問題的方法。協作中確保給予學生足夠的思考時間,使每一次的互動都成為解決問題的階梯,直到發現解決問題的途徑。

  3.3 家長學習監督策略

  課前學習需要監督學生的學習情況,當學生學習困難時,應該及時干預,並引導學生繼續完成學習任務。在翻轉課堂中,對於自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養成的學生,家長協助教師來監督孩子的學習,能防止學生學習懈怠。家長通過QQ參與到學習QQ群,作為學習的協作者和監督者,家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況,與孩子溝通學習上的遇到問題,然後將問題集中反映給教師,在這一過程中,家長也可以根據自己的專業特長和工作經驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離,家長與孩子學習關係的建立更能促使學生自主學習,提升學生學習的能動性和自信心。

  3.4 課堂共同討論、評價作品、發現問題

  課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示並進行評價。共同探討有別於個人的學習和思考,生生之間、師生之間能夠實現面對面的交流與合作,在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態來斟酌有價值的觀點,集體討論所得出的結論比個人的經驗結語更深刻,並能使所討論的主題更具有深度和廣度,它是深化學習成果和發現新問題的環節,有助於高階思維和批判精神的培養。

  3.5 學習反思

  課後學生根據課堂討論中得到的意見,重新思考自己創作的作品,並對作品進行修改。完成作品後,將作品截圖上傳到QQ上,作為最終的學習成果展示出來。學生可以檢視自己的訊息記錄,將其看作自己的學習檔案,反思自己的學習過程,從中結語經驗。

  4 結語

  翻轉課堂將網路學習與課堂教學的優勢進行整合,將自主學習與協作學習有機的融合,克服了傳統課堂教學中不利於學生自學的因素,極大地提升了學生學習的效果。教師和家長線上協作及監督,有利於促使學生完成任務,還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。