培養學生的傾聽習慣
課堂教學中，常常有這樣的情況：一個學生站了起來，開始表達自己的想法，其他同學依然高舉著手，嘴裡還發出“我”“我”的聲音——他們都急於表達自己的思想，對別人的發言置之不理……
究其原因，主要是學生沒有傾聽，不會傾聽。因此，低年級學生應重在培養他們的傾聽意識和習慣。教育學生在別人發言時，要認真聽，不隨意打斷或插嘴，並能進行復述。如讓學生說說：“你聽到了什麼？”“聽懂了什麼?”“你有不同的意見嗎？”等等。通過老師的積極引導，使學生的潛意識裡有這種傾向，知道與人交談時，做到認真仔細地聽取他人的意見，並能加以補充，更好地實現交流。如在教學“加法的含義”時，學生觀察畫面後，我問：“可以提出哪些數學問題？”
生1：岸上有3個小朋友，水裡有5個小朋友，一共有幾個小朋友？
我問：“他們兩個的說法一樣嗎？”這時，一個學生非常肯定地舉起了手：“老師，不一樣，第二個同學有個‘呢’字，第一個同學沒有。”多麼稚嫩的語言！雖然沒有實質的差別，但是他彰顯了一種善於傾聽的意識。
我快步走到這個小男孩身旁,說：“你聽得真仔細，那麼細微的差別都讓你發現了，真是一個善於傾聽別人發言的好孩子！”這樣不但表揚了善於傾聽的學生，同時也對其他學生產生了積極的影響。
生1：拿5個玉米給一隻猴，再拿5個玉米給另一隻猴，這樣分公平。
生2：先給它一個，再給它一個，再給它一個，再給它一個……
師：最後每隻猴子分到了幾個玉米？
生：第一隻猴子分到了5個，第二隻猴子也分到了5個。
師：不論是5個5個地分，還是1個1個地分，最後每隻猴子分得的個數同樣多，我們就說是“平均分”。
就這樣，通過老師的引導與點撥，幫助學生理清了思路，也讓其他學生收到了明確的資訊。當然教師也可通過語言、表情、動作提示學生集中注意力，認真傾聽，組織學生即時評價，提出自己的見解，從而完善提高。
總之，是我們教學中不可忽視的一個細節。讓學生學會傾聽，從傾聽中發現，從傾聽中創新，從傾聽中提高。
究其原因，主要是學生沒有傾聽，不會傾聽。因此，低年級學生應重在培養他們的傾聽意識和習慣。教育學生在別人發言時，要認真聽，不隨意打斷或插嘴，並能進行復述。如讓學生說說：“你聽到了什麼？”“聽懂了什麼?”“你有不同的意見嗎？”等等。通過老師的積極引導，使學生的潛意識裡有這種傾向，知道與人交談時，做到認真仔細地聽取他人的意見，並能加以補充，更好地實現交流。如在教學“加法的含義”時，學生觀察畫面後，我問：“可以提出哪些數學問題？”
生1：岸上有3個小朋友，水裡有5個小朋友，一共有幾個小朋友？
我問：“他們兩個的說法一樣嗎？”這時，一個學生非常肯定地舉起了手：“老師，不一樣，第二個同學有個‘呢’字，第一個同學沒有。”多麼稚嫩的語言！雖然沒有實質的差別，但是他彰顯了一種善於傾聽的意識。
我快步走到這個小男孩身旁,說：“你聽得真仔細，那麼細微的差別都讓你發現了，真是一個善於傾聽別人發言的好孩子！”這樣不但表揚了善於傾聽的學生，同時也對其他學生產生了積極的影響。
生1：拿5個玉米給一隻猴，再拿5個玉米給另一隻猴，這樣分公平。
生2：先給它一個，再給它一個，再給它一個，再給它一個……
師：最後每隻猴子分到了幾個玉米？
生：第一隻猴子分到了5個，第二隻猴子也分到了5個。
師：不論是5個5個地分，還是1個1個地分，最後每隻猴子分得的個數同樣多，我們就說是“平均分”。
就這樣，通過老師的引導與點撥，幫助學生理清了思路，也讓其他學生收到了明確的資訊。當然教師也可通過語言、表情、動作提示學生集中注意力，認真傾聽，組織學生即時評價，提出自己的見解，從而完善提高。
總之，是我們教學中不可忽視的一個細節。讓學生學會傾聽，從傾聽中發現，從傾聽中創新，從傾聽中提高。