淺談農村中學數學論文
我國農村中學數學教育存在教學方法陳舊老套、應試教育思想嚴重、過分追求升學率等問題,而這些逐漸成為農村中學數學教學改革的瓶頸。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：關於農村中學數學教學的幾點思考
摘 要：全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，提出了一些有效的方法和措施，其中包括如何創設適合學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣的方法和措施。
關鍵詞：農村中學 背景 教學方法 興趣 學習
在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質轉變到培養學生的身體素質及社會素質上來。農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點，因此在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎?我想也不盡然。針對農村中學生的特點及教師經常出現的“同感”，我對此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使學生樹立正確的學習觀
農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，所學知識大部分來源於書本內容，對於生活中的數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什麼作用。另外，家長多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那麼多幹什麼，會寫字就行了”。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，瞭解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利於學習的活動，給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題，讓學生髮現知識存在於社會、存在於生活，和我們的生產、生活等密切相關，並不是自己和家長所想的一無是處，從而使學生產生求知慾，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。
二、激發學生學習的興趣
中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對於這一情況，我們教師應該採取一些措施激發學生的學習興趣。
1.熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。這一點很重要，因為中學生是正處於青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師。也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態，久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。
2.化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以儘量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如有理數的加法這一節，我們可以用撲克替代正負數來玩遊戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然後把它們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種遊戲上來，學生在遊戲中就把有理數的加法學會了。
3.利用中學生“好奇”的心理特點，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特徵，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論：“一張足夠大的紙，對摺五十次後有多高?”學生討論後，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇因為他們想不到會有教師說的那麼高，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。 三、注意培養學生學習數學的方法
1.教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習，因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，如：比例的性質這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便於在上課時認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
2.教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢?首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考後回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。
3.指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為複雜或困難的方法，主要以下面四種為主：1分析與綜合;2歸納與演繹;3類比與聯想;4抽象與概括。
四、瞭解學生實際，創設適合他們的實際背景
多數教師均有這樣的感覺：多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板地套用課本，應瞭解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有計程車計費的問題，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易於學生理解，另一方面學生能切實體會到父母的不易，教學效果非常明顯。
範文二：淺談農村中學數學現有教育資源的開發與利用
什麼是教育資源?概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、師教手段等等都可以稱為對學生實施教育的資源。從我國目前教育改革的趨勢來看，凡是有利於促進學生主動學習、和諧發展的資源都應該加以開發與利用。廣泛地利用好這些資源對學生學習資源進行開發與優化，其實質就是對學生的實踐能力，創新思維的培養。教師應有強 烈的資源意識，努力開發與利用好現有的教育資源，切實提高課堂教學效果，提高學生的學習能力。
在教育教學實踐過程中，我認為，城鄉中學數學現有教育資源的開發與利用可以從以下幾個方面去思考。
一、對師生資源的開發與利用
在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。
1、教師是最重要的課程資源。
在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。學生是課程資源開發的主體和學習的主人,是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫。著名教育家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生髮現的過程，要求學生利用給定的材料主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。
教師作為一種最重要的課程資源，必須引起我們的高度重視，我們根據農村教師的特點，採取以下措施加強教師隊伍建設，在教師教育教學理念的更新和觀念的轉變上，教師們要積極地參與課程資源的開發與利用研究，優化數學教學條件，提高教學質量。
2、學生資源的開發。
開發學具。我們依據城鄉中學的特點，因地制宜地開發了一些學具。如學習第一冊第一章《豐富的圖形世界》，為了便於更好地理解和把握教材，師生一起共同動手做各種幾何體，如圓柱體、圓錐、正方體、稜柱、球等等。材料五花八門，從鬆軟的泥土到自家的冬瓜、南瓜，從商店購買的橡膠泥到菜園中的土豆，從色彩斑瀾的紙張到鄉村木匠師傅幹活剩下的邊角餘料……
辦手抄報。我們利用寒暑假組織學生製作數學手抄報——學生不僅將自己感興趣的數學知識、故事、奇聞軼事編輯其中，而且將自己的獨到的見解、獨特的個性盡情展露出來。
創辦刊物。
由課題組牽頭創辦一種面向學生的數學刊物，刊物上登載學生學習數學的收穫、體會及感想，發現和提出日常生活中的數學問題，展現和坦露自己的奇思妙想，以及對教材的建議等等。通過數學刊物，激發學生的數學學習熱情，實現課程資源共享。 二、教材資源的開發與利用
1、改造教材情境，增強學生感性經驗，培養學生理解能力。例如第一冊第二章《有理數及其運算》中“水位的變化”，利用我縣特殊地位，組織學生收集水文資料——這不僅豐富了學生的課堂學習材料，而且不失時機地對學生熱愛家鄉、關心家園的美好情感進行了培養。
2、拓展教材學習素材，增強學生學習空間，培養學生動手實踐能力和創新能力。我們在改造部分學習情境的同時，為學生拓展學習的素材，使學生更好地理解教材，培養學生動手實踐能力和創新能力。
三、數學教學活動資源的開發
“教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分。”這種微觀層次的課程資源的開發在農村中學的數學教學中顯得更加突出和實際。我們的具體做法如下。
1、組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展。如第二冊《三角形》中“利用三角形全等測量距離”，師生走出課堂，來到操場或田野，利用田頭水壩實地驗。
2、開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生運用所學知識解決社會實際問題，發展學生實踐能力和創新能力。根據城鄉中學的特點，為學生提供許多課外實踐活動素材。讓學生親自實踐與嘗試，體驗數學的應用價值，深化對知識的理解，培養實踐能力和創新能力。如在學習了“生活中的資料”以後，讓學生配合農村農業結構調整，在充分掌握相關資料的基礎上，小組合作計算一畝田的水稻的純收入或計算一畝田種經濟作物的收入或計算餵養一頭牲豬的純收入等。
四、開展以校為本的教研活動，整合校內課程資源
1、以教研組為單位，組織實驗年級的教師進行集體備課，探討新課程、新教材實施的具體問題，如教材情境的設定與學生活動安排等。
2、鼓勵教師，特別是同年級、同學科的教師相互聽課、評課，發揮集體的智慧，達到教師資源的有效整合，實現教師的整體性發展和教育教學質量的整體提高。
五、實行城鄉課程資源優勢互補
我縣中學城區、城郊、農村皆有，藉助這個特點，我們利用教研活動的機會，組織城鄉教師相互交流合作，發揮各自的優勢，取長補短，實現課程資源的城鄉優勢互補，不斷拓展教師進行課題研究的視野。