機械製造技術教學法的研究
摘要： 機械製造技術是一門非常重要的專業課程，具有較強的理論性、綜合性和實踐性。教師應根據課程的特點和要求，認真研究教材，採用適當的教學方法來激發學生的學習興趣，不斷提高教學水平。
關鍵詞： 機制製造 內在聯絡 直觀教學 現場教學 課程設計
機械製造技術是一門非常重要的專業課，它包括金屬切削機床、金切原理與刀具、機床夾具、機械製造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械製造技術的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力，學習機械製造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。
一、教書育人，德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們瞭解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。
二、注重內在聯絡
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、後內容的聯絡上，從本課程與其他課程的關係，從機械製造技術與其他學科之間的聯絡，從理論與實踐的聯絡上全面瞭解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的，但前、後內容有著緊密的聯絡。比如，教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的例項來說明，而“典型零件加工”的內容又與前面機械製造基本理論有重要聯絡，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯絡，這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械製造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機制製造技術與“機械製圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與程式設計”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯絡。例如在介紹機床夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化［１］。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯絡起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。
理論與實踐更是緊密聯絡密不可分。機械製造技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯絡生產實際，而在實習時要聯絡理論知識，這不僅有利於知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯絡實際的良好學風。
三、教學互動，激發學生的學習興趣
在機械製造技術的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法並提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對於易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過；較抽象的內容除佈置學生預習，還應認真講解；理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯絡實際。
教學中可採用討論式教學方法，即學生按照教師佈置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之後回答。學生各抒己見，在充分地討論之後，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連線板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點［４］。組織學生參觀曲軸加工現場並翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法並相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便於培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛鍊，提高他們分析和解決問題的能力，有利於培養創造性人才。
四、利用教具、實物等進行直觀教學
機械製造技術的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄影、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鑽、深孔鑽頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看錄影讓學生直觀瞭解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯製造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較複雜的工裝、機床結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對於工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄影，有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時，可利用數控加工模擬軟體介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設定刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。
五、搞好現場教學
根據不同的教學內容、不同的情況採用多種形式的現場教學。對於各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學，要詳細瞭解圖紙和工藝條件，學習工藝過程，瞭解其典型裝置、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法；對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析並解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然後帶領學生深入現場，最後回到課堂組織學生討論分析，教師彙總，指出要點。
六、認真搞好課程設計工作
機械製造技術課程設計是學生對理論知識的綜合應用，對繪圖、製圖、加工方法、刀具應用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產並驗證工藝的可行性。
總之，機械製造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯絡實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。
參考文獻：
［1］韓洪濤.機械製造技術［M］.北京：化學工業出版社，2003.
［2］蔡厚道等.數控機床構造［M］.北京：北京理工大學出版社，2007.
［3］吳國華.金屬切削機床［M］.北京：機械工業出版社，2000.
［4］鄭修本，徐增豪，徐靂等.機械製造工藝學［M］.北京：機械工業出版社，1995.
關鍵詞： 機制製造 內在聯絡 直觀教學 現場教學 課程設計
機械製造技術是一門非常重要的專業課，它包括金屬切削機床、金切原理與刀具、機床夾具、機械製造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械製造技術的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力，學習機械製造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。
一、教書育人，德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們瞭解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。
二、注重內在聯絡
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、後內容的聯絡上，從本課程與其他課程的關係，從機械製造技術與其他學科之間的聯絡，從理論與實踐的聯絡上全面瞭解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的，但前、後內容有著緊密的聯絡。比如，教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的例項來說明，而“典型零件加工”的內容又與前面機械製造基本理論有重要聯絡，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯絡，這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械製造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機制製造技術與“機械製圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與程式設計”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯絡。例如在介紹機床夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化［１］。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯絡起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。
理論與實踐更是緊密聯絡密不可分。機械製造技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯絡生產實際，而在實習時要聯絡理論知識，這不僅有利於知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯絡實際的良好學風。
三、教學互動，激發學生的學習興趣
在機械製造技術的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法並提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對於易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過；較抽象的內容除佈置學生預習，還應認真講解；理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯絡實際。
教學中可採用討論式教學方法，即學生按照教師佈置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之後回答。學生各抒己見，在充分地討論之後，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連線板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點［４］。組織學生參觀曲軸加工現場並翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法並相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便於培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛鍊，提高他們分析和解決問題的能力，有利於培養創造性人才。
四、利用教具、實物等進行直觀教學
機械製造技術的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄影、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鑽、深孔鑽頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看錄影讓學生直觀瞭解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯製造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較複雜的工裝、機床結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對於工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄影，有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時，可利用數控加工模擬軟體介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設定刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。
五、搞好現場教學
根據不同的教學內容、不同的情況採用多種形式的現場教學。對於各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學，要詳細瞭解圖紙和工藝條件，學習工藝過程，瞭解其典型裝置、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法；對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析並解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然後帶領學生深入現場，最後回到課堂組織學生討論分析，教師彙總，指出要點。
六、認真搞好課程設計工作
機械製造技術課程設計是學生對理論知識的綜合應用，對繪圖、製圖、加工方法、刀具應用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產並驗證工藝的可行性。
總之，機械製造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯絡實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。
參考文獻：
［1］韓洪濤.機械製造技術［M］.北京：化學工業出版社，2003.
［2］蔡厚道等.數控機床構造［M］.北京：北京理工大學出版社，2007.
［3］吳國華.金屬切削機床［M］.北京：機械工業出版社，2000.
［4］鄭修本，徐增豪，徐靂等.機械製造工藝學［M］.北京：機械工業出版社，1995.
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