淺談計算機在網路技術教學中的運用的論文

　　以下是小編為大家整理到的“淺談計算機在網路技術教學中的運用”的論文，歡迎大家前來閱讀。

　　一：

　　在21世紀的今天，電腦網路教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。電腦網路教學也是素質教育的一個重要環節，新課程改革的需要。

　　1 網路教學的特點

　　基於計算機網路環境下的網路教學，主要有以下幾個方面的特點：

　　***1***網路教學過程的互動性。網路教學最大特點是它的實時互動性。實時互動性是指在網路上的各個終端可以即時實施回答。互動的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像並茂的教育資訊，師生之間的互動可以獲得教師的指導，學生之間的互動可以進行協作學習。

　　***2***網路教學資源的共享性。學生通過網路可以共享資源，其中包括硬體的共享和軟體的共享，核心是軟體的共享。網上資源豐富多彩、圖文並茂、形聲兼備，學習者在連結或教師指導下，可輕鬆自如地在知識海洋中衝浪。取之不盡、用之不竭的資訊資源，神奇的網路環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關係的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

　　***3***多媒體資訊的綜合性。多媒體網路融超媒體和超文字於一體，集圖形、影象、圖表、聲音、文字於一體，有利於學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構;有利於激發學生興趣，培養學生的情感;有利於素質教育的實施。

　　***4***教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網路教學的中心是學生的學。在網路教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，並以作業的評價方式幫助學生。至於學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

　　***5***教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網路教學克服了這些弊端。多媒體網路教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利於學生的身心健康。

　　***6***教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CA I課件，而且有來自於不同型別、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑑，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

　　2 網路教學的結構和模式

　　學校中心工作是課堂教學， 課堂教學也是實施素質教育的主陣地， 學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者， 核心在於學習者主動將新的資訊和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程， 因此網路教學正是適應了建構主義理論的需要。

　　建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心， 要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者; 要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構***徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸物件的傳統教育思想與教學結構***、全新的教學方法和全新的教學設計***以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的***。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

　　3 在網路教學中存在的一些問題

　　近年來，雖然許多院校建立了校園網， 修建了多媒體網路教室，但是網路教學的先進性，校園網和網路教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，主要存在以下問題：

　　3.1 網路教學手段普及進展緩慢

　　網路是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了網路教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，併為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網路知識，為網路教學做好思想上、行動上的準備工作。

　　3.2 軟體問題

　　目前各種軟體較多，但網路軟體較少，軟體的發展已明顯滯後於硬體，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟體於多媒體網路教學的相互關係，在挑選軟體時要特別重視教師和學生的互動性，適合師生的需要。

　　3.3 多媒體素材庫、教材庫資訊貧乏

　　隨著網路教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，越來越不能滿足網路教學的需要，作為資源層的多媒體資訊資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫的建設與發展顯得格外重要，構建適應教育需求、內容豐富、方便快捷、系統配套、先進實用、覆蓋面廣、分佈互動性強的多媒體資訊資源系統，已成為當前迫切需要解決的問題。

　　3.4 網路教學系統的後期維護力度不夠

　　網路教學系統的維護力度不夠， 許多學校的網路教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的網路教學系統，但由於缺乏有力，及時的維護，使網路教學不能正常進行，網路教學系統軟體內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代教育。為此，網路教學系統開發完成後， 應設立專職系統維護人員對系統的使用進行跟蹤服，並及時將好的教學軟體下載到校園網的伺服器中，以充實校園網中的教學資源。

　　二：

　　1 網路資源在英語教學中的優勢

　　21世紀是一個網路化的時代，基於網路和多媒體的中學英語教學成為必然的趨勢，在各學校逐步試行和推廣這種新的教學模式中，深刻體會到了它的優越性，合理地利用網路資源和多媒體裝置，才能達到中學英語教學改革的目的和要求。

　　1.1多媒體教學通過聲音、影象、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術不但可以採用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且資訊量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利於學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。

　　1.2多媒體網路英語教學使得學生在課堂上由被動變為主動的學習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學，學會自己思考和獲取知識。此外，網路技術的發展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創造了一個開放式的學習環境，學生可以根據教學內容和作業安排，根據自己的水平和需要，選擇適當的學習內容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。

　　1.3網路為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環境。學生不僅可以利用網際網路上的線上交談方式和***與外國人進行口頭或文字交流，提高正確使用英語的語感和技能，瞭解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對於解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。

　　2 網路英語教學模式

　　2.1演示型教學模式。外語教學中的演示型教學，是指教師利用word、powerpoint或frontpage等編寫教學簡報，通過網路教室提供的環境直接呈現給每一位學生。這是一種較為基本的教學方式。教師根據教學目的，可以選擇現有的多媒體教學軟體，也可以利用課件大師、Authorware等軟體工具自己動手製作課件。

　　2.2網路互動式學習模式。利用網路環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機互動等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，是這一模式的具體做法。網路環境中有著海量的資訊，教師與學生擁有資訊的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的資訊可能比教師還要多。教師逐步失去以往佔有教學資訊資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這資訊的海洋中篩選、獲取有用的資訊。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜尋引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。教師充分利用網路技術開展教學，能衝破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果。

　　2.3基於協作的自主學習方式。在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在網路環境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網路把分散在課堂中***家中***的學生連結成小組性的學習團體。他們利用網路來傳遞聲音、文字、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間裡同步傳遞資訊，加強互相交流的目的。

　　2.4基於個別化的自主學習方式。該方式中學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。而在網路英語教學中，學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用資訊科技滿足自身的學習需求。

　　3 網路英語教學應遵循的規律和注意事項

　　3.1重視網路技術對英語教學的促進作用——解放思想，掌握技能。網路教育不僅對於學生來講是“學習的革命”，對於人們的思想觀念來說，同樣也是一場“革命”。作為教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識、積極學習、熟練掌握網路和網路技術，在教育教學活動中靈活運用，並結合教學實際進行網路課程和教學軟體的開發。

　　3.2把握網路技術的適應性，切合教學實際及學生學習心理，靈活運用網路。認知心理學認為：學習的發生是學習者積極主動建構主觀圖式的過程，他們才是學習的主體，一切以促進學習者有效的學習為目標。所有的學習活動和資源都要與教學密切相關，以激發學生主動地參與學習，沒有必要過於追求高品質的學習材料而降低網路傳輸速度，而應以適合教學和學習為前提。

　　3.3關注網路的安全性，採取有效的防護措施，確保學生身心健康發展。由於網路世界的互動性有別於現實生活，呈現出網路文化內容的龐雜性和價值觀的多元化。在這種情況下，中小學生上網勢必會受到一些負面影響。教師要積極引導學生，提高他們的識別能力，並建立防火牆，保護青少年成長。

　　三：

　　一、創設情境，激發寫作興趣

　　教師根據教學任務圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定範圍***即情境***，使學生調動多種感官認識世界，從客觀世界攝取豐富的“材料庫”，從而進一步激發寫作興趣。如指導學生在寫作《我的家鄉》時，我拍攝了有些村莊的全景以及村莊一角的多張照片。上課時，學生自由地瀏覽完所有照片，一個個興奮不已，嘰嘰喳喳，這邊是小河，那邊是青山，在照片上看起來真美……

　　這些課件激發了學生的豐富想象力，從而豐富了學生潛在的想象力。有學生在作文中寫道：“小河真美啊。它清澈、恬靜，令人神往，遠看它綠得像一條翡翠色的綢帶，蜿蜒曲折地繞著小山村。”還有學生這樣寫：“田野裡一片金黃，一陣微風吹來，層層梯田翻金浪，沉甸甸的麥穗搖擺著身軀，彷彿一個個黃精靈在舞蹈。”這是學生大膽想象，真實寫作，創新地表達了自己對生活的感受和體驗。

　　二、豐富寫作素材，做到言之有物

　　多媒體網路技術能使學生了解到現實生活以外的“大千世界”“人物寫真”“風土人情”“人與自然”“各地覽勝”“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方，使學生能夠言之有物。例如，在寫作《上海世博會感想》一文中，很多學生沒有參觀過上海世博會，教學時如果沒有較為直觀的音像材料，學生很難對世博會產生深刻的印象，根本寫不好“我心中的世博”或“世博夢想”這類文章了。我在上這節內容之前，把學生分組，讓他們通過網路去查詢上海世博會展館的圖片、音樂、詩歌、文章等資料。在口語交際課上，各組代表利用多媒體展示交流了自己的成果，全班學生加深了對世博會的認識。在最後的寫作環節上，學生就有話可說了。如指導學生寫《塔》的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的塔便可呈現於眼前：亭閣式塔、樓閣式塔、密簷式塔、喇嘛塔、金剛寶座塔、傣族塔、花塔等，具體的塔有云南大理崇聖寺三塔、陝西西安大雁塔、寧夏青銅峽108塔古塔群、山西應縣木塔、浙江杭州六和塔、北京真覺寺金剛寶座塔……同時小資料室中都有每座塔的名稱、構造、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。

　　三、互動評議，提高講評效率，增強學生的成就感

　　多媒體網路技術的便利條件為學生作文展示、評價和欣賞提供了極好的契機。為了激發學生的寫作興趣，利用他們自我展示的慾望，教師可建立釋出習作的網站，讓學生在網上釋出習作成果，也可以用Email形式將自己成果傳送給他人。學生在網路的環境下寫作，可以將他們在現實生活中不好意思表達的真情實感表現出來，實現新課程主張的“重真情實感，說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話”的寫作要求。教師在組織交流點評中，要努力營造交流的機會，使資訊交流的傳播過程變得十分順暢，既可以在老師、班級同學之間交流和共同評價，也可以在學校、家長、社群之間廣泛交流和共同評價。在網路教室裡上作文講評課，學生可以點選任何一位同學的網路作文進行閱讀，並在留言板上留下自己的點評意見，發表自己的感受和看法。如在教學《我最難忘的一件事》時，我要求學生將自己的作品用***的形式發給老師，發給同學，或者釋出到網站上。學生與學生，教師與學生之間通過網路進行交流，進一步修改完善作品。有個學生的一篇作文寫得非常感人，他接收到大量的建議、讚揚、批評……學生獲得類同於“發表”的成就感，從而得到一種心靈的愉悅。全班學生的此篇作文的寫作質量較以往的作文有了很大的提升，寫作熱情也得到較大的提高。

　　通過自己寫作實踐，我認識到了多媒體網路技術在初中作文的教學中具有重要的作用。建議同行充分利用多媒體網路技術提高學生的寫作質量。做到：創設情境，激發寫作興趣;擴大獲取資訊量，豐富作文材料;互動評議，提高講評效率，增強學生的成就感。