我為你驕傲教學設計
教學設計是每一位教師都必須要學會製作的，來學習一下其他教師們的教學設計吧!下面請欣賞網路編輯為你帶來的，希望你能夠喜歡!
教學要求：
1、學會承擔責任，學會寬容。
2、會認本課生字，會寫本課生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和情感。
重點難點：
1、學會本課的生字、新詞，能夠有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和情感。
2、學會承擔責任，學會寬容。
教學課時：兩課時。
第一課時
一、教學目標
1、初步認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和情感。
3、理解課文內容，學會承擔責任，學會寬容。
二、教具準備
本課教學掛圖。
三、教學過程
一匯入新課
同學們，你們知道“驕傲”是什麼意思嗎?
出示掛圖“我為你驕傲”，這是圖中的老奶奶寫給小男孩的一句話。在這句話中，“驕傲”又是什麼意思呢?老奶奶為什麼說“我為你驕傲”?答案就在課文裡，我們到文中去找找答案吧!
二初讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文，藉助字典或生字表，讀準字音。
2、同桌互讀課文，互相糾正讀音。
3、藉助生字表，同桌互讀生字。
4、提出自己在閱讀中不懂的問題，與小夥伴共同探討，初步瞭解課文的內容。
三學習課文，理解內容
1、聽讀，欣賞“真情”
1老師配樂朗讀，讓學生在優美的樂曲聲中感受課文的美妙，感悟人格美。
2交流讀後的感受。
3全班交流。
甲：課文特別感人，男孩子的誠信，老奶奶的寬容，給我留下了難忘的、美好的印象。
乙：我也為小男孩驕傲。
丙：我要學習小男孩的美好品德，學會承擔責任，更要向老奶奶學習，有一顆寬容的心。
2、自讀，感悟“真情”
1自由讀課文，畫出令自己感動的句子，多讀幾遍。
2小組交流，讀自己最受感動的地方，並說說自己的體會。
①“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”
小男孩知道自己犯了錯誤，雖然當時沒有承認，但心裡卻很不踏實，他要用自己的實際行動彌補自己給老奶奶帶來的損失。
②“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，並真誠地向她道歉。”
小男孩能夠實事求是向老奶奶道歉，十分坦誠。
③“一直等到天黑，我才來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裡。我心裡頓時感到一陣輕鬆。”
“一直等”說明小男孩改正錯誤心切。當完成任務後，心裡頓感輕鬆，具有一種對自己所做負責的精神。
④“當餅乾快要吃完的時候，我發現袋子裡有一個信封。開啟信封一看，裡面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。”
老奶奶有一顆寬容的心，她不因孩子有過錯而批評、訓斥，而是用寬大的胸懷包容孩子，給孩子改正錯誤的機會，併為孩子能承認錯誤而鼓勵孩子，為孩子能主動改錯而驕傲。
3選擇自己最感動的地方，讀給大家聽。
3、分角色讀，體驗“真情”
1找自己的學習夥伴，分角色對讀，體驗人物的情感變化。
2討論“我”的情感變化。
很開心——害怕——很不自在——一陣輕鬆
①“我”為什麼那麼開心?
我覺得扔小石子很有意思，很有趣。
②“我”為什麼害怕?
石頭砸在老奶奶家的後窗戶上。我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。③“我”為什麼很不自在?
擔心老奶奶知道是自己乾的，畢竟錯誤是自己造成的，每天還要送報紙與老奶奶見面，感到很不自在。
④“我”為什麼感到一陣輕鬆?
終於用自己的行動將三個星期積攢的7美元作為補償，給老奶奶修理窗戶用，並把事情的經過告訴了老奶奶，心裡覺得踏實了許多，頓感輕鬆。
⑤當他看到“我為你驕傲”的便條時又會是什麼心情?你能感受到嗎?
既高興激動又內疚。為老奶奶能諒解他而高興，為老奶奶的寬容而激動。內疚的是自己犯了錯誤沒有及時承認。
3猜測老奶奶的情感變化。
①當老奶奶知道玻璃打碎了，她沒去問，她在想什麼?
②當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她又會想些什麼?
③當老奶奶收到“我”積攢的7美元和一封道歉信時，她會想什麼?
④老奶奶為什麼要寫“我為你驕傲”?
4體會情感變化，分角色讀一讀課文。
4、聯絡生活，領悟“真情”
1你覺得“我”還可以採取什麼樣的方式來彌補這次過失?
2在生活中你遇到過這樣的事嗎?做錯了事，應當怎麼辦?
3當“我”看到老奶奶的字條，“我”又會怎樣做?與小組同學交流。
四讀全文，總結
1、選擇自己喜歡的方式讀課文。
2、說說學完課文的感受。
要學會承擔責任，學會寬容別人。
我為你驕傲教學反思
在本節課的教學中，我遵循“先學後教，精講多練”的教學模式，採用學年研究出的模式，現反思如下：
一、重視培養學生提問題的能力。在課題出示後，讓學生看課題有什麼想知道的?學生們提出很多有價值的問題。如：我是誰?你是誰?我因為什麼驕傲呢?等等。
二、合作識字，體現先學後教的模式。識字教學是低年級教學的重點。在識字教學過程中，我通過自由讀一圈不認識的字。然後，在小組長的帶領下，第一步：通過多種方式解決一圈中不認識的字;第二步：給生字條中的生字標序號;第三步：給課文下帶拼音的生字標上和字條中相同的序號;第四步：注意一讀二看三監督;第五步：開在字條中圈出不認識的字;第六步 字條中不認識的字用紅筆在文中圈出。開火車等等多種遊戲識字方式，讓學生隨文識字，時時刻刻體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。
二、構建了對話式閱讀教學。 文字是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文字為他們的學習提供憑藉，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文字的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。所以在本堂課上，孩子們說話我時刻提醒孩子找課文中相關的文字。使文字的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，努力構建學生、教師、文字之間對話的閱讀教學。
三、提高了學生的語文閱讀能力：⑴ 理解能力：通過抓住個關鍵幾詞歸納出課文主要寫了一件什麼事，來表達對文字的理解。 ⑵ 運用能力：通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文字的內涵，將所學的語言文字有效地遷移於自己的言語實踐。⑶ 評價能力：通過對“老奶奶高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文字的理解，而且培養了對事件進行鑑別和評價的能力。
在本課中還有一些不足：朗讀指導還是不到位。雖然讀的時間不少，研讀得不夠深入。 教師的主導作用還是過於嚴重。由於課堂容量大，有牽引的痕跡。其實，要想學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環節把思考的空間和時間給予學生，交給他們學習的方法，相信他們，讓語文課堂充滿生機、活力。
一堂課不可能達到完美，有遺憾才會有思考，有思考才會有進步。因為它讓我明白了作為一個語文老師，課堂上我們應具有敏銳的洞察力，善於捕捉學生語言中的精妙和暇疵;具有靈活駕馭課堂的應變力，適時根據學生的情況改變教學策略;具有掌控課堂的全域性能力，做到心中有學生，心中有文字，心中有教案。這樣我們的課堂才會煥發活力，我們的“先學後教，精講多練”的教學模式才會發揮更好的作用。