我為你驕傲教學反思
《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。想要繼續瞭解這個故事嗎?以下是由小編收集整理的，歡迎閱讀!
一
《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。這節課中，我覺得有以下幾個優點：
1.緊抓線索，體會情感。這節課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然後是見到老奶奶“很不自在”;最後用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“一陣輕鬆”。教語文，也是教做人。教學時我緊緊抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬巨集博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
2.入情入境，深刻感悟。在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小夥伴，師與生融為一體，一起撿石子，比賽扔石子，笑呀!跳呀!接著我隨即丟擲問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。就在孩子的積極性被充分調動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文字描述的情景，讓學生入情入境。這樣，學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了!
3.聯絡實際，感悟誠實。孩子的感悟離不開文字內容，但是空泛地講、說，勢必會讓孩子覺得枯燥、乏味。於是在讓學生感悟“害怕”時，我舉出班上李欣和張弛傑的例子，因為這是發生在孩子身上實實在在的事情，他們的感悟會更深刻些，以點帶面，讓其他孩子此時此刻也能夠在心裡回憶起自己做過的錯事，啟發學生思考，挖掘學生的心裡體驗，拉近課文內容與學生的距離，我覺得這樣的課堂才夠真。
但是這節課也有一些不足之處：
1.評價語言太單調。一節課下來，基本上都是“很好”“真棒”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。
2.雖然這節課沒有背棄教案而教，但是課堂生成不是特別理想，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。
今後我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、紮實的語文課堂中快樂地成長。
二
教後反思：
在本節課的教學中，我遵循“先學後教，精講多練”的教學模式，採用學年研究出的模式，現反思如下：
一、重視培養學生提問題的能力。在課題出示後，讓學生看課題有什麼想知道的?學生們提出很多有價值的問題。如：我是誰?你是誰?我因為什麼驕傲呢?等等。
二、合作識字，體現先學後教的模式。識字教學是低年級教學的重點。在識字教學過程中，我通過自由讀一圈不認識的字。然後，在小組長的帶領下，第一步：通過多種方式解決一圈中不認識的字;第二步：給生字條中的生字標序號;第三步：給課文下帶拼音的生字標上和字條中相同的序號;第四步：注意一讀二看三監督;第五步：開在字條中圈出不認識的字;第六步 字條中不認識的字用紅筆在文中圈出。開火車等等多種遊戲識字方式，讓學生隨文識字，時時刻刻體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。
二、構建了對話式閱讀教學。 文字是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文字為他們的學習提供憑藉，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文字的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。所以在本堂課上，孩子們說話我時刻提醒孩子找課文中相關的文字。使文字的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，努力構建學生、教師、文字之間對話的閱讀教學。
三、提高了學生的語文閱讀能力：⑴ 理解能力：通過抓住個關鍵幾詞歸納出課文主要寫了一件什麼事，來表達對文字的理解。 ⑵ 運用能力：通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文字的內涵，將所學的語言文字有效地遷移於自己的言語實踐。⑶ 評價能力：通過對“老奶奶高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文字的理解，而且培養了對事件進行鑑別和評價的能力。
在本課中還有一些不足：朗讀指導還是不到位。雖然讀的時間不少，研讀得不夠深入。 教師的主導作用還是過於嚴重。由於課堂容量大，有牽引的痕跡。其實，要想學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環節把思考的空間和時間給予學生，交給他們學習的方法，相信他們，讓語文課堂充滿生機、活力。
一堂課不可能達到完美，有遺憾才會有思考，有思考才會有進步。因為它讓我明白了作為一個語文老師，課堂上我們應具有敏銳的洞察力，善於捕捉學生語言中的精妙和暇疵;具有靈活駕馭課堂的應變力，適時根據學生的情況改變教學策略;具有掌控課堂的全域性能力，做到心中有學生，心中有文字，心中有教案。這樣我們的課堂才會煥發活力，我們的“先學後教，精講多練”的教學模式才會發揮更好的作用。
三
《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小夥伴在玩扔石子的遊戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，後來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，於是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最後老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。
在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什麼。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。
有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好!前幾天，我和小夥伴們在您家的後院裡扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的後窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心裡覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，並且原諒我。
那個給您送報紙的小男孩。
有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以後我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。
在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇於承認的好少年。