二年級語文下冊第二十二課我為你驕傲教學反思

　　二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》是一篇敘事性的外國文學作品。小編在此整理了二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學反思1

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。

　　一、發揮教師的導學作用，以學定教，順學而教。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我抓住這一關鍵性問題：老奶奶為什麼要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢?採取從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，然後從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封，向老奶奶說明事情的經過，並真誠的向她道歉。”引導學生進行質疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學生了解事情的經過。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然後再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。

　　二、創設情境，鼓勵多元理解，實現文本價值。

　　閱讀是“教師、學生、文字”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等於不尊重文字的價值。培養什麼樣的個性?應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同於自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文字的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那麼，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是，儘量發揮學生的個性見解和創新的思想，然後在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節課我注重了學生多元的理解。例如：我引導學生展開想象：“假如此時你就是文中的小男孩，當你看到老奶奶那慈祥的微笑時，心裡會想些什麼呢?”學生展開想象，把自己當做文中的小男孩，體會當時內心那複雜而又說不清的感覺，隨之我又進行引導，此時這種複雜的感覺書上有一個詞最能表現，從而引導學生抓住“不自在”一詞，繼而引導學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導學生學習小男孩為什麼把信封投進信箱時心裡感到一陣輕鬆時，我又通過創設情境：小男孩為了彌補自己的過錯，儘快攢夠7美元，他都做了什麼?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那麼他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創設下，學生彷彿已經置身於當時的故事情境中，自己儼然已經成了文中的小男孩，有的學生說“他投進了自己的誠意”;有的學生則說“他投進了自己深深的歉意”;有的同學說“他投進了自己的誠信”;還有的同學說“他投進了自己的勇氣”，等等。當學生閱讀文字時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或通過創設情境，激發出學生的情感，使之與文字中的人物產生心理共鳴，從而達到潛移默化的目的。

　　三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學生感悟文字的重要手段。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反覆讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　四、注重由課內向課外的有效延伸。

　　特別是在教學的最後環節中，我引導學生從課內走向課外，由《我為你驕傲》一課走向《語文經典讀本》一組，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學反思2

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小夥伴在玩扔石子的遊戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，後來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，於是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最後老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什麼。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好!前幾天，我和小夥伴們在您家的後院裡扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的後窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心裡覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，並且原諒我。

　　那個給您送報紙的小男孩。

　　有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以後我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

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　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇於承認的好少年。

　　二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學反思3

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻感人。

　　課題揭題後，我啟發學生思考提問：讀了課題你想知道什麼?“我”是誰?“你”又是誰?“為什麼我為你驕傲”等問題。之後讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。激發學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。

　　在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種遊戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反覆讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　聯絡生活實際，啟發學生思考，是本節課的又一個特點。如“模仿兔子逃跑”“換算7美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎?你是怎麼做的?”這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　課文的結尾我設計了續編故事，讓學生設想後來會發生什麼樣的事情?這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續編過程中使他們進一步受到文中人物優秀品質的薰陶和影響。