如何輔導高中生的人際交往
人際交往也稱人際溝通。指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種資訊傳遞給其它個體的過程。高中生是學業壓力最大的時候，這時候如果沒有處理好人際關係必定會影響學習，下面是小編給大家蒐集整理的如何輔導高中生人際交往的內容，希望可以幫助到大家!
關係
教育部十五規劃重點課題《高中生心理健康測評與團體輔導研究》結果中，顯示了高中生心理健康狀態，在人際溝通方面： 73%的人很少主動與人交往，他們不是不想，而是不敢或者不會與人交往; 76%的人認為父母很少聽自己的建議，說明親子溝通存在相當嚴重的問題，學生自身的成人感增強，與家長作風的抗爭升級; 74%的人不知如何與異性相處，他們缺少相應的指導，只能自己摸索，造成了很多不應該發生的悲劇和遺憾; 75%的人認為“老師總是偏聽偏信”， 78%的人“難以寬 容老師的錯誤” ，這都說明高中學生對教師的要求越來越高，還有 70%的人不希望老師太關心自己，表明師生關係疏遠，彼此的選擇性增強; 76%的人覺得和同學相比心煩意亂，同伴間的交往與競爭壓力在增大。由此可見，高中生的人際輔導勢在必行，已經成為擺在我們教育者面前的一個重要研究課題和工作方向。
中學生人際交往輔導的目標
初級目標： 人際交往認知改變，感受人際交往的重要性，瞭解人際交往的規律，學習人際交往的技巧，提高人際交往的的能力，語言技巧，體貌語言在溝通中的作用，學會傾聽和讚美等。
最終目標： 具有積極與他人合作的意識，態度，行為，在家庭、學校和社會等多種環境中，能夠和諧相處。
高中生人際交往輔導的內容：
從觀念上積極正確的看待人際關係，努力建立建設性人際關係。瞭解人際交往中的一些規律：包括人際吸引的規律、印象管理、人際信任、人際距離。同時學習必要的社交技巧：如何與人相處的意見溝通，思想變換，協力合作，公平競爭以及辯識情理，區分責任義務等做人處世的能力等。
高中生人際交往輔導的步驟：
原因分析： 弄清楚問題的原因是順利開展輔導工作的第一步。人際交往問題產生的原因是複雜多樣的，總的來講，有的問題來源於認知障礙，情緒障礙，行為障礙，有的則來源於缺乏技巧或某個特殊的事件等等。
選擇方法： 確定切實有效的輔導方法是心理輔導能否取得成功的關鍵。心理諮詢的各個理論流派都有其優缺點，在選擇輔導方法時要具體情況具體分析，以能否解決問題為前提。
實施輔導：
1 溝通了解階段。在這一階段，首先要確立良好的諮訪關係，讓來訪學生充分信 任老師。其次，讓學生知道自己的問題出在哪裡。
2 瞭解承諾階段。在幫助來訪學生了解自己的基礎上，和他一起制定契約，幫助他做出承諾，並讓他自己定下行為目標。
3 重塑自我階段。在實現了他的承諾的基礎上，啟發他朝著更高的目標前進，重新找回自信，投入到正常的學習生活之中。
不同型別的人際關係對高中生人際交往的影響
1 、親子關係
人們形成的第一個人際關係就是親子關係，這種人際關係對人的影響非常大。它具備以下五個特點：
首先，不可替代性。親子關係是以血緣關係為基礎的關係，這種關係具有不可替代性。國外學者研究發現，即使兄弟姐妹關係具有替代性，但親子關係仍是不可替代的，對人的社會化來說，親子關係的作用是不可替代的。
其次，永續性。親子關係的永續性是最突出的，這種永續性是其它人際關係所不可比擬的。只要親子雙方存在，這種關係就永遠存在著。對於親子關係而言，其它關係的永續性就低得多，如朋友關係等，其永續性也遠不如親子關係。
第三，強迫性。親子關係具有典型的強迫性，這種關係在人們出生以前確定了，任何一方都不能選擇這種關係，也不能因為自己不滿意而更改。父母無法選擇自己孩子的特徵，包括身體特徵、心理特徵。孩子也不能選擇父母的特徵，不能選擇父母的長相、父母的心理特點，無論你是否同意，都必須接受這種關係。
第四，不平等性。親子關係具有明顯的不平等性。有一方處於主導地位，這一方永遠是父母。對孩子而言，這個關係是最初的，關係的特點、質量、程度等對孩子的個性、情感和人際關係有非常重要的影響。
第五，變化性。親子關係是不斷地變化的。變化的依據是孩子的年齡，即親子關係隨著孩子年齡的變化而變化。年齡階段決定了親子關係的特點，決定了親子相互的態度和行為方式。如果親子關係不存在這種變化性，這樣的關係就會出現問題，或形成異常的親子關係。
親子關係輔導的核心就是，必須讓家長了解孩子成長的所帶來的人際關係的變化。良好的親子溝通對高中生而言，是非常重要的，家長的讚美對於學生而言，就猶如溫暖的陽光，對於孩子的成長特別重要。臺灣著名作家三毛在散文《一生的戰役》中寫道：“我一生的悲哀，並不是要賺得全世界，而是要請你欣賞我。”這個“你”，是她的父親。有一天深夜，父親讀了三毛這篇文章，給她留條：“深為感動，深為有這樣一株小草而驕傲。”三毛看到後“眼淚奪眶而出”。三毛寫道：“等你這一句話，等了一生一世，只等你——我的父親，親口說出來，掃去了我在這個家庭用一輩子消除不掉的自卑和心虛。” 。
2 、師生關係
師生關係是教育過程中人與人之間關係中最基本、最重要的人際關係，是教師和學生在教育活動中通過相互交往互動形成的、對教育效果具有重要影響的特殊的人際關係。
首先，我們談談高中階段師生關係發展的特點。
師生關係的基礎發生了變化。教師和年齡比較小的學生的關係是建立在教師的類似母愛的情感基礎上，教師的關心和愛護是最重要的因素。隨著年齡的增長，師生關係中的理性成分越來越重要，教師的能力、學識和個性以及對學生的信任、尊重和理解在師生關係中佔的比重越來越大;
師生關係穩定性也發生變化。 小學生對教師依賴性比較大，與教師的關係較穩定且持久。初中階段，教師在學生心目中地位下降，學生開始反抗或疏遠教師，師生關係開始不穩定。高中階段後期和大學階段，師生關係穩定性開始回升，學生能夠有選擇地 和老師建立穩定關係;
師生關係複雜性的變化 。小學師生關係比較單純，教師處於主導地位，教師關心、喜歡學生，因此學生也喜歡教師。中學以後，師生關係開始複雜，某些學生對老師既想疏遠又必須在某些方面保持接觸。某些學生雖然想親近教師，但迫於同伴的壓力，也只能保持距離，比較矛盾。高中後期和大學階段，學生比較獨立，有些 和老師保持距離，有些 和老師既是師生又是朋友關係。
師生關係的影發生變化 。小學階段師生關係對學生具有很大的影響，進入中學，師生關係的影響逐漸被同伴關係的影響削弱。高中後期和大學階段，某些良好的師生關係對學生的觀念、價值觀和個性發展具有重要影響，但某些疏遠的師生關係對學生影響仍然不大。
其次，我們分析一下師生關係中八種人際行為模式，其中良好的人際行為模式有四類：
1 由教師的管理、指導、勸告、教育等行為，導致學生尊敬、服從等反映。
2 由教師熱情幫助、支援、同情等行為，導致學生信任、 接受教誨等反映。
3 由教師贊同、合作、溫和等行為，導致學生協調、友好等反映。
4 由教師尊敬、信任、愛護、讚揚等行為，導致學生幫助、信賴、自信、樂觀等反映。
不良的人際行為模式有四類：
1 由教師工作不大膽、謹小慎微、膽怯等行為，導致學生驕橫、控制、蔑視等反映。
2 由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導致學生絕決、不合作等反映。
3 由教師的壓制、挑剔、懲罰、責備等行為，導致學生敵對、反抗等反映。
4 由教師不公正、誇大、偏向、激烈、炫耀等行為導致學生不信任、怨恨、自卑、自暴自棄等反映。
所以，教師要研究如何建立良好的高中階段的師生關係，並獲得相應的指導技術。例如：怎樣讓批評更容易被學生接受?如何使用南風效應建立良好的師生關係?如何發揮讚揚的威力。正如著名的心理學家傑絲·雷爾評論說：“稱讚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏於躲避別人的冷言冷語而我們自己卻吝於把讚許的溫暖陽光給予別人。”
3 、同伴關係
同伴關係主要是指同齡人之間或心理髮展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關係。有 75%～ 85%的同學明顯傾向於和同齡人交朋友，這種傾向基本反映出他們對平等關係的嚮往，他們願意對“志同道合”的知心朋友傾吐心聲，而很少和父母及教師談心。同伴對青年初期社會化影響的領域與父母不同，他們主要是提供了更多個人需要的滿足和必要的娛樂消遣。
高中生同伴關係出現一些新特點。高中生的異性同伴關係也有了新的內容，此時高中生對異性的消極感受幾乎都消失了，一半的男生和大多數的女生都跨過性別界限建立了友誼，信任和安全感是這種友誼的組成部分。但是異性友誼的增長並不能代替同性朋友的親密性，它只是高中學生親密友誼的又一種型別。
心理學研究表明：任何在群體中的個體必然受到群體規範、群體輿論等的約束。雖然高中生對集體的認同呈模糊性，但實踐證明集體對他們還是有相當的約束力。所以班集體應制定相關的班規，配合學校的校規，不放鬆集體主義的教育。社會心理學研究表明：“一個良好的集體，其成員和睦相處、互相尊重，大家都熱愛自己的集體，其工作和學習效果必然很好。”
教師要注意研究高中生的群體心理，因為小群體的關係，對於班級管理而言，既有推動作用，也可能產生阻礙。美國社會心理學家埃利奧特·阿倫森認為： “隱身於團體中也可以導致去個體化效應，使之當人們處於群體當中時，對行為的規範限制就會放鬆，導致衝動行為和偏差行為的增加。換言之，匿身在群體中會導致一些行為的解放，進行一些我們無法想象會單獨去做的行為。”這就是我們常說的“法不責眾”“從眾心理”所帶來的影響。我個人認為，在班級環境下，充分利用學校一切德育活動，強化班級凝聚力以外，團體輔導對於改善同伴關係，具有針對性強、見效快的特點。
4 、異性交往
研究表明在青春期 12、 13歲 ~17、 18歲這一發展階段，由於生長髮育成熟以及各種能力的增長，青少年在生理上的急劇變化為性心理的產生提供了物質基礎。高中生從原來只對自己和對自己身體注意，開始轉移到對異性身體和異性各種情況的注意，喜歡看男女愛情情節的小說和電影，對異性產生了強烈的好奇心，使青少年在心理上產生一種對異性的異常感受，總感到有異性的吸引的存在，也有企圖用直接或間接的方式吸引，接近異性，對異性有強烈的依戀，這就是性的吸引感，它的表現有的是最初的性吸引，似乎對整個異性而言，沒有特定物件，以後才逐漸去尋找自己理想的物件，有的在初期也出現對異性所謂吸引、疏遠並存的現象，在日常生活中，他們開始悄悄打扮自己的衣著、外貌 ，在各種身體活動中，都有意無意地在異性面前顯示自己或獲得異性關注的目光。
正常的異性交往可以獲得成長。有利於智力上的取長補短 ，有利於情感上互相交流，有利於個性上互相豐富 ，有利於妥善處理人際關係 ，有利於活動中增進相互激勵。教師應指導學生恰當地與異性交往，不必過分拘謹，不應過分隨便，不宜過分嚴肅，不該過分親暱，不可過分賣弄，不能違反習俗。 引導學生學會交往，明白有好感並不等於初戀，暗戀人並不等於罪惡，表示者並不等於卑鄙 ，會拒絕並不等於絕交。總之，正常的交往是要保護的，只有在保護的前提下，才能夠給與有效的指導。