初二人教版歷史啟蒙運動教案

　　啟蒙運動,通常是指在18世紀初至17法國大革命間的一個新思維不斷湧現的時代，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、教學目標

　　知識與技能：瞭解18世紀歐洲思想家如何憑藉理性的力量認識社會發展的規律;知道啟蒙運動的主要代表人物及其核心思想，即批判專制主義和宗教愚昧，宣揚自由、平等。分析其對即將到來的資產階級革命的影響

　　過程與方法：學會通過分析相關材料，培養學生製作表格歸納出啟蒙思想家的核心思想的能力，提升學生分析其對即將到來的資產階級革命的影響的拓展能力。

　　情感態度價值觀：運用所學知識能夠理解啟蒙思想對人的精神解放的意義，敢於運用自己的理性去判斷和思考，從而樹立正確的自由、平等的價值觀。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點：列舉啟蒙運動的代表人物及其核心思想。

　　2.教學難點：評析啟蒙運動對人的精神解放的意義和對即將到來的資產階級革命的影響。

　　三、教學策略

　　1.採用情境創設法，在教學中，可以利用與代表人物思想相關的資料幫助學生理解啟蒙思想家的核心思想，並通過設計相關的問題經過學生的思考與探究，加深對啟蒙思想的理解與運用。

　　2.採用探究──討論模式，貫穿講授法、討論法，同時指導學生通過製作表格的形式，討論歸納啟蒙思想家的核心思想。通過列表既能夠落實重點知識，又能讓學生對代表人物的核心思想進行比較區分，同時也為突破難點做好了充分的準備。

　　3.教師準備：製作多媒體課件，相關資料的整理與相關問題的設計。

　　4.學生準備：預習課本，通過閱讀相關資料進行歸納與評析。

　　四、教學過程

教學環節	教師活動	學生活動	設計意圖
匯入新課（5分鐘）	運用史實資料匯入（資料見教參84-85頁）歸納背景：經濟: 18世紀歐洲資本主義經濟進一步發展。政治: 新興資產階級力量壯大，要求擺脫封建專制統治和教會壓迫。思想: 文藝復興傳播了人文主義，解放了人的思想。科技: 自然科學的發展啟迪人們對社會規律思考。	探尋啟蒙運動的含義。合作探究: 探尋啟蒙之源。	選擇典型的史實來吸引學生的興趣，通過合作探究來了解啟蒙運動的含義及興起的歷史背景。更加有助於對其含義的理解，同時做到與前面所學內容分承上啟下的銜接作用。
新課教學（30分鐘）	運用課件展示圖6-17、18、19，列舉出啟蒙運動的代表人物。規定5分鐘時間學生完成對其核心思想的列表歸納總結。	自主學習：閱讀課本P42、43，歸納出各個啟蒙思想家的主要思想主張。	運用課件展示影象，讓學生直觀地認識三位啟蒙思想家，激發學生獨立完成對其核心思想的歸納列表整理的積極性。
	運用課件展示材料一：“教皇是‘魔鬼一樣的騙子’，是‘兩足禽獸’，教士和主教是‘卑鄙的流氓’。” “天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人，歷史前進的障礙，‘罪惡的根源’。”我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。材料二：“……難道農民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有天然權力的人，顯然是平等的。……除了法律之外，不依賴任何別的東西，這就是自由人。” 從這幾則材料中我們可以看出伏爾泰的哪些主張？	學生閱讀材料，分析出伏爾泰的主張： 1.抨擊封建教會神權，反對君主專制，倡導君主立憲制。 2.提倡“天賦人權”。 3.相信法律以人性為出發點，在法律面前人人平等。	學生根據材料及設計的相關問題進行思考、回答，既能培養學生的分析能力，又能讓學生更好地理解思想家的核心思想。
	運用課件展示資料： 1748年，在法國，一本有關法學的專著一出版就引起了轟動，在兩年內發行了22版，被譯成了歐洲各國文字。伏爾泰看完這本書後，稱它是“理性和自由的法典”。這本書受到法國人民的歡迎，卻引起統治者的恐懼與仇恨。耶穌會教士對它進行圍攻，巴黎大學和主教會議一致要求把它列為禁書。這部著作就是《論法的精神》，它的作者是孟德斯鳩。這部書表達了什麼樣的思想觀點？為什麼會引起如此轟動？	學生思考回答：立法、行政、司法三權分立與制衡，表達了制約王權的思想。	學生根據材料及設計的相關問題進行思考、回答，既能培養學生的分析能力，又能讓學生更好地理解思想家的核心思想。
	運用課件展示資料：伏爾泰說：“本身自由，周圍的人與自己平等──這才是真正的生活，人們的自然生活。”孟德斯鳩也對自由作了解釋：“自由不是無限制的自由，自由是一種能做法律許可的任何事的權利。如果一個公民能夠做法律所禁止的事情，他就不再有自由了。” 伏爾泰追求的是什麼自由？結合孟德斯鳩的話，你覺得真正的自由是想做什麼就做什麼嗎？	學生思考回答：伏爾泰追求的自由主要是思想與言論自由，要把人們從中世紀的矇昧和宗教愚昧中解放出來，最終建立自由、平等、幸福的理想社會。真正的自由不是想做什麼就做什麼，自由是有限度、有條件的，自由是做法律許可的事情。	通過了解伏爾泰和孟德斯鳩對自由的不同闡述，讓學生更加深刻地比較其思想的區別。
	運用課件展示資料1 盧梭認為，只有全體社會成員經過協議，訂立社會契約，“才可以成為人間一切合法權威的基礎。” 資料2 盧梭認為，以絞殺或廢除暴君為結局的起義行動是合法的。（1）根據資料1．盧梭認為合法的政府權力是來自於上帝還是來自於人民？（2）這段資料表明瞭盧梭的哪些思想？（3）根據資料2．盧梭是否支援人民暴力推翻專制政府？（4）結合本課所學內容，思考啟蒙運動將產生的歷史影響。	學生思考回答：來自於人民 “人民主權”的思想盧梭支援人民暴力革命。啟蒙運動撼動了封建專制制度和天主教會的精神統治，為即將到來的歐美資產階級革命奠定了思想和輿論基礎。	學生根據材料及設計的相關問題進行思考、回答，既能培養學生的分析能力，又能讓學生更好地理解思想家的核心思想。
	運用課件展示品味啟蒙之果（意義） 1．啟蒙運動是一場資產階級的思想解放運動。 2．撼動了封建專制制度和天主教會的精神統治，為即將到來的歐美資產階級革命奠定了思想和輿論基礎。	理性之光在…… 啟蒙運動的實踐法國【材料1】路易十六在獄中閱讀了啟蒙思想家的著作，感嘆道：“原來是伏爾泰和盧梭毀了法國！” 《法國革命論》【材料2】第一條在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。第二條任何政治結合的目的都在於儲存人的自然的和不可動搖的權利。這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。 ──17法國的《人權宣言》美國我們認為這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予其某些不可轉讓的權利，其中包括生命權，自由權和追求幸福的權利。為了保障這些權利，所以才在人們中成立政府。 ──摘自《獨立宣言》1776 1787年憲法中國第一章總綱第一條 “中華民國”由中華人民組織之。第二條 “中華民國”之主權，屬於國民全體。第四條 “中華民國”以參議院、臨時大總統、國務院、法院，行使其統治權。 ──《“中華民國”臨時約法》	學生根據材料評析啟蒙運動對人的精神解放的意義和對即將到來的資產階級革命的影響。學生根據法國、美國、中國的實踐材料評析思想產生的影響。法國：體現伏爾泰的天賦人權的思想及盧梭的法律面前人人平等的思想。美國：體現了盧梭的天賦人權、自由平等、主權在民的思想。孟德斯鳩的“三權分立”的思想。中國體現了盧梭的“人民主權”的思想。孟德斯鳩的“三權分立”的思想。
課堂小結（5分鐘）			通過知識結構圖讓學生能理清整個的教學思路及主要的學習內容，瞭解教學重點、難點的達成度。