初二人教版語文老王教案

　　《老王》是當代文學家楊絳於1984年創作的一篇回憶性散文。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.學習本文“多角度選取事例表現人物特點”的寫法。

　　2.通過品讀文字中的細節，掌握“閱讀文學作品，體會內涵與情感，把握文章主旨”的方法。

　　過程與方法：

　　1.自讀思考。

　　2.引領品讀。

　　3.結合生活提高認識。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態度。

　　二、教學重難點

　　通過品讀文字中的細節體會內涵與情感，把握文章主旨。

　　三、教學策略

　　1.在教學過程中，首先是設計帶有針對性與啟發性的問題引導學生通讀課文，理清思路，把握主要內容：老王是一個應該得到幫助的人，楊絳一家人也幫助了老王，他們是彼此關愛的。同時為後文的情感昇華做鋪墊。

　　2.其次是以語言品味為主，採用啟發點撥式，引導學生關注作品中的細節，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的薰陶，使學生提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

　　3.最後通過拓展閱讀《幹校六記》，關注文章創作的時代背景，瞭解楊絳這位“幸運者”所經歷的不幸，更深刻體悟作者以博大的胸懷關注社會的人道主義情懷;或是比較閱讀不同作者筆下的車伕形象，感受小人物的內心，讀寫結合，增大課堂容量，提高教學效率。

　　四、教學過程

　　一匯入

　　1.“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識分子於亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷。”這裡的先生指的就是楊絳。請同學們利用課前蒐集的資料，簡單介紹一下楊絳。出示課件

　　2.楊絳女士為什麼被稱為先生，無疑和她的高學識與著作等有關，但更重要的是她給我們帶來的思想啟迪。

　　【設計意圖】瞭解文化背景，激發學生閱讀興趣。

　　二整體感知

　　1.這樣一位文學大家和一個三輪車伕之間會發生怎樣的故事呢?請大家開啟課本，自己閱讀一下《老王》，看你讀出些什麼，想到些什麼。

　　【設計意圖】給學生時間自主感知課文，培養獨立閱讀的習慣。

　　2.概括文中老王的特點：

　　1老王是不是一個應該得到幫助的人──苦、善。

　　苦：A.失群落伍的單幹戶，沒有什麼親人。社會

　　B.瞎了一隻眼，生意冷清，遭人嘲笑。生理

　　C.住在破敗的大院裡。物質

　　善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。老實厚道

　　B.“”時送錢先生看病，不肯收錢。怕人難堪

　　C.送老先生時，裝上半寸高的邊緣。擔心乘客掉落下來

　　D.臨終之前送雞蛋和香油。外表的醜和內心的美，重病的身軀和親自送來的情意。

　　2楊絳一家人有沒有去幫助老王?

　　生活上幫助：

　　A.別的乘客不願坐他的車，“我”卻常坐。

　　B.帶送冰時“不要減半收費”。

　　C.“我”女兒給老王吃魚肝油，治好了老王的夜盲症。

　　D.詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。

　　情感上撫慰：

　　A.他蹬，我坐，一路上我們說著閒話。閒聊

　　B.見到他僵直的樣子“我”依然強笑，想話題交流。

　　總結：作者從多方面選取事例，描述老王這樣一個在不幸的生活中不改善良淳樸品質的底層勞動者，同時也寫出了自己一家人對老王生活上的關照和精神上的慰藉，這是一種用善良去體察善良，用善良去關愛善良的高尚行為，可是，為什麼作者還會在幾年過去後感到愧疚呢?

　　【設計意圖】學生在教師引導下通過用精簡的詞語歸納概括，把握作者的寫作內容，為後面理解感悟與情感做鋪墊。

　　三品讀細節，把握主旨

　　作者為什麼會愧怍?

　　這就要我們來關注文章中的細節了。只有關注並讀懂細節，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。

　　1.作者結尾說“一再追憶老王和我對答的話”，她的領悟正是源於此，那我們就來關注一下他們的話。直接引用的話、間接引用的話、該說沒說的話

　　第11段：“都給我們吃”和第12段老王的回答“我不吃”對比，突出老王的孤獨，老王的話的含義是“我不吃，我的雞蛋給我最親近的人，自然是你們吃。老王把作者一家當作了最親近的人。”

　　第13段“他趕忙止住我說：“我不是要錢。”你認為老王想要的是什麼?情誼、安慰、臨終關懷、感謝、家庭的溫暖、親人的關照等精神的慰藉。

　　“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道……”我真的知道嗎?從後文可以看出來，我真的不知道，因為“就免得託人捎了”，錢物可以託人捎，情誼可以託人捎嗎?如果可以，老王又為何如此病重還要親自來送香油和雞蛋?

　　“沒請他坐坐喝口茶水”，又一處該說沒說的話，一方面嚇到，一方面也是因為沒有從內心深處真正接納老王，沒有把老王當作親人。

　　第13段：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”照應下文，香油雞蛋收下了，可是香油雞蛋代表的情誼“我”領受了嗎?

　　第22段“捉摸他是否知道我領受他的謝意”，捉摸是“猜測、預料、揣測的意思，多用於否定”，不同於“琢磨”的“反覆思索”，內心更多是不確定，“我想他是知道的”，因為“我”沒有在當時明確表示。作者這裡明顯是故意留白，你能試著再補上一句作者認為該說而沒有說的感謝嗎?以此謝謝他的惦記關心、情誼。

　　2.請你細細品讀文字，看文中是否還有這種能表達作者內心情感的細節。關注括號中的詞語

　　過了十多天，我碰見老王同院的老李。

　　他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病。

　　我們當然不要他減半收費。

　　他蹬，我坐，一路上我們說著閒話。

　　3.總結

　　面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重並關心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。

　　愛的繁體字中間有一顆心，愛的核心就是平等，當我們有了平等的精神，才是懂得了真愛。能夠用平等的心態對待你周圍的人、自然環境，你就做到了真愛。

　　【設計意圖】以語言品味為主，採用啟發點撥式，引導學生關注作品中的細節，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的薰陶，使學生提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

　　四情感體悟

　　1.楊絳坦承了自己對老王的忽視，反省了自己在平等、仁愛這方面的不足，你會不會因此小看她?

　　多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。──魯迅

　　【設計意圖】課程進行到這裡，答案是顯而易見的，這個環節是為了強化學生勇於承認和麵對自己的不足進而取得更大進步的意識。

　　2.在現實生活中，我們可以怎樣用平等的心給別人更好的幫助與關愛呢?

　　我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。──諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女

　　【設計意圖】將學習內容與生活實踐聯絡，將認識提升為付諸行動，引導學生做力所能及的事。

　　五佈置作業

　　1.楊絳的文章雖然落筆看似平淡優雅，但總是無處不滲透著她的人文關懷，體現了她博大的人道主義情懷。文章中她自認是幸運者，但在那個特殊的年代，楊絳和錢鍾書先生這樣的知識分子又怎會不受到迫害?請同學讀讀《幹校六記》，結合文章內容，談談你對“幸運者”的理解。

　　2.“老王”是楊絳筆下的普通車伕，文學作品中關注普通車伕的還有魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》、契訶夫的《苦惱──我拿我的苦惱向誰訴說》等，課下閱讀，比較不同時代不同背景下文學作品中的車伕，談談感受。

　　【設計意圖】引導學生學會比較閱讀，可以從相同作者不同的作品比較，也可以從不同作者相似題材比較，既擴大了閱讀量，又可以讓學生在比較中形成自己的認識。

　　初二人教版語文老王教學反思

　　《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動盪的“”時期，他的精神世界沒有受到任何汙染，他善良誠實，忠厚老實，知恩圖報。

　　那麼，對楊絳的這篇文字淺顯，字裡行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。

　　在反覆閱讀文字之後，我將這節課的教學重點確定為：全面把握課文，領會作者與人物的思想感情;激發學生的同情心和愛心。教學難點確定為：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學過程設計為三大板塊：

　　一說老王。

　　先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學生注意力，然後讓學生根據書上插圖初步感知老王形象，激發學生的興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然後，以“可以用哪兩個字準確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現在哪些方面?老王的善良表現在哪裡”，引導學生搜尋、篩選資訊，達到初步感知文字的目的。接著，再讓學生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學生情景演出，對語言進行賞析評價，達到讀文悟道的目的。

　　二說作者。

　　先用多媒體展示楊絳當時的境況，讓學生知道她當時的生活也是不幸的，再設計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現的?具體體現在那些方面?當善良的老王去時，作者為什麼愧疚?對於最後一個問題讓學生角色轉換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什麼?以此讓學生明確本文主旨，領會作者的寫作意圖。

　　三說自己。

　　設計的問題是：現在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進行解說。然後讓學生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心願。以此拓展延伸，加深學生的情感體驗。

　　整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。經過課後反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個方面：

　　1、把握文字特色，重視情感體驗。

　　整個教學過程能夠由淺入深，由表及裡地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。

　　2、立足語言品味，穿插寫作指導。

　　課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，賞析重點片段的時候，讓學生選擇喜歡的一句，結合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，並對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養成，又訓練了學生語言運用和表達能力。

　　3、面向全體學生，小組合作探究。

　　在恰當地運用多媒體進行教學的同時，採用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性，使有些不愛發言的學生也舉起了手，並說出了他們獨特的想法。

　　但是這節課也存在著不足。因將兩課時內容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早;最後展示弱勢群體組圖時，應該由學生讀的文字改為自己讀;應該在課堂上完成的仿句練習改為課後作業等，整個教學過程有些前鬆後緊，這是我在以後的教學中應該注意的問題。