大學生資訊素養教育的現狀是怎樣的

　　大學生資訊素養教育已成為世界各國普遍關注的重大理論問題與實踐問題。下面是小編給大家蒐集整理的大學生資訊素養教育的現狀文章內容。希望可以幫助到大家!

　　大學生資訊素養教育的現狀

　　目前，我國高校的資訊素養教育主要以開設文獻檢索課為主。自1984年教育部下發《關於在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》以來，以高校圖書館為基地開設的文獻檢索課在全國推廣20多年，大致可分為三個發展階段：文獻檢索與利用課階段、文獻檢索課階段和資訊素養教育階段。文獻檢索課為推動高校的資訊素養教育做出了重要貢獻。目前，大多數圖書館開展了多種形式的讀者培訓，如新生人館教育、研究生入館教育、電子資源使用講座、畢業論文與文獻資訊檢索、文獻檢索與利用課等，基本形成了一個比較完善的資訊使用者教育體系。

　　但總體而言，我國的資訊素養教育還比較落後，教育內容比較單一，與資訊化社會對資訊素養的要求還有相當的距離。具體表現在如下幾個方面：

　　一職能部門對資訊素養的認識不夠

　　高等教育相關職能部門普遍存在認識不夠，資訊觀念淡薄現象，主要表現在：

　　1　人事部門對文獻檢索課教師定位不準，很少考慮給圖書館引進文獻學、資訊學、現代資訊科技方面的人才，師資力量不足，沒有將文獻檢索課教師歸屬教師編制。

　　2　教務部門只重視管理各系部的教學工作，而對文獻檢索課程只列人選修課的範疇，使用的教材缺乏時代性，教學手段滯後，教學效果不理想，教學組織保障體系不完善，沒有一整套切實可行的資訊素養教育的目標體系。

　　3　圖書館沒有充分發揮自身教育職能作用，資訊素養教育還處在初級階段，表現為各自為陣，缺少交流融合，只能根據各自的能力在摸索嘗試，缺少資訊素養教育目標體系的理論指導，資訊文化氛圍的營造還有待加強。

　　二對文檢課與計算機課的關係認識不夠

　　資訊教育的兩門主幹課程，一門是文獻檢索課程，在大多數高校中僅為選修課，學生普遍不夠重視，加之教學內容陳舊，教學手段落後;另一門是計算機課，只講計算機基本理論，與如何操作計算機檢索資料仍有較大距離，課程設計沒有充分考慮到學生的專業特點和需要，而是盲目的去教計算機知識，與本專業教學目標脫節。據調查發現，大學生中有70%以上不了解資訊素質教育內容，近60%的學生沒有進行過文獻檢索課教育。高校學生對高校館藏文獻利用率不足40%，學生不會使用報刊索引的佔89.4%，不會通過有關索引查詢古典文學資料的佔84%，大學生資訊能力普遍偏低。

　　三大學生本身對資訊素養的認識不夠

　　1　資訊意識不強。新生對資訊的需求缺乏渴望可以理解，高年級學生往往也只盯在教科書上，無暇旁顧。學生普遍以閱覽專業期刊作為關注學科現狀、動態和發展趨勢的主要方式，而對於從“人大影印資料”、“專業年鑑”、“專利文獻”中瞭解和

　　關注學科現狀、動態及發展趨勢比例較低，而這些文獻資料往往是反映學科發展前沿資訊的最有價值部分。

　　2　資訊語言的侷限性。學生資訊語言的侷限性分為兩種：一種是檢索語言的侷限，不懂得檢索語言的方法，無法簡捷地獲取所需要的資訊和知識;另一種是英語語言障礙，無法讀懂網上的主流語言，英語的資訊一般不看，最前沿的資訊不能及時獲取。

　　資訊素養的基本概念

　　資訊素養的概念是保羅澤考斯基Paul Zurkowski最先提出的，他認為有資訊素養的人必須能夠確定何時需要資訊，並且具有檢索、評價和有效使用所需資訊的能力。

　　Bruce提出有資訊素養的人應該具有的七個關鍵特徵：獨立學習能力;完成資訊過程能力;利用不同資訊科技和系統能力;促進資訊利用內在化價值;擁有關於資訊世界的充分知識;批判性地處理資訊;具有個人資訊風格。

　　1998年，全美圖書館協會與美國教育傳播與技術協會在其出版物《資訊能力：建立學習的夥伴》中制定了學生學習的九大資訊素養標準，從資訊素養、獨立學習、社會責任三方面表述，進一步豐富了資訊素養在技能、修養、品德等方面的要求。

　　隨著時間的推移，人們對資訊素養的認識越來越豐富。現在基本的共識是資訊素養主要表現為資訊意識、資訊能力、資訊道德三個方面，其中資訊能力，尤其是資訊處理創新能力是資訊素養的核心。資訊處理創新能力就是能夠有效的、高效的獲取資訊，精確的、創造性地使用資訊，熟練的、批判的評價資訊，進行研究性的學習和創新實踐活動。

　　由此，可以看出，資訊素養首先是一個人的基本素質，它是傳統個體基本素養的延續和拓展，它要求個體必須擁有各種資訊技能，能夠達到獨立自學及終身學習的水平，能夠對檢索到的資訊進行評估及處理並以此做出決策。