傳染病護理學臨床見習教學方法探討
隨著高等護理教育的蓬勃發展，新型醫療技術的迅速發展和應用，人們對醫療服務的要求不斷提高，社會對醫務工作者的綜合素質提出更高的要求，醫學教育面臨著嚴峻的考驗，教師也要進行教學的改革，各院校均結合自身的條件，提出和實施適合於自身狀況的教學模式。我院在傳染病護理學的臨床見習教學中應用了病例分析法、小組學習法、多媒體教學法、角色扮演法、模擬病房見習法等模式進行教學收到較滿意的效果，現介紹如下：
1 臨床教師的培訓
作為臨床護理教師，職業決定其必須有較高的學歷層次，應對學科的基礎知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的知識和技能及技巧。我院對臨床護理教師的要求是具有大專學歷以上，主管護師以上。具有一定的臨床經驗，通過試講，考核後決定。並對臨床護理教師進行院內或者院外培訓。
2 教學內容
我院的護理專科生及護理本科生所用的傳染病護理學課本教材是一樣的。教材是用吳光煜主編的北京醫科大學出版社出版的《傳染病護理學》。理論和見習課分別是24學時及12個學時。12個學時的見習課中，分4次到臨床見習。第一次見習課是要求學生了解傳染病的消毒隔離方法和病房的佈局。第二次是病毒性肝炎的見習。第三次是傳染病發熱性疾病的見習。第四次是傳染病腹瀉性疾病的見習。每上完一個章節，就到臨床見習一次。
3.1病例分析法 病例分析可以培養學生的分析綜合能力。我們找出典型病例進行教學，在教學中可以加深學生對理論知識的理解和記憶。使學生的專業知識重新組合，實現了教學方式從灌輸向啟發誘導式轉化。也有利於培養學生的分析綜合能力及類比推理的能力。最後進行護理評估，確定護理計劃寫出護理診斷，並制定相應的護理措施，對病人進行整體護理。並運用人際關係的溝通技巧進行病人的健康教育。在理論與實際結合的過程中，既增強了學生對疾病的相關知識的理解和記憶，又能使學生對學習感興趣。
最後由一名老師總結和討論。在小組學習中需要突出學生的主體作用和老師的主導地位，提高了學生的自信和學生的主動學習能力。
3.3多媒體教學法 應用多媒體課件進行見習帶教。因為傳染病的發病有明顯的季節性，見習課的時侯病例很少，甚至沒有病例。如果能應用多媒體進行教學，就可以激發學生的濃厚興趣及學生的求知的慾望。課件教學法充分顯示了其巨大的感染力，吸引學生的注意力。有利於加深印象，促進學生的形象記憶和聯想記憶。
3.4模擬病房見習法 感染性疾病的病種少並且具有季節性，在學生多病人少的情況下，見習課均可以安排在模擬病房進行教學。授課前要求學生對授課的內容及有關生理、病理、藥理等各方面知識進行充分預習，上課時，每人發給一張本次課的病歷。教師先說明本次課的學習目標，然後師生一起熟悉病歷的內容，根據病人的病情，結合學習的目標，提出護理問題，採取相應的護理措施，並給予病人心理護理和衛生宣教等。分項遞進式教學與訓練。帶教老師講解與演示→護生上臺回示，同時由在座學生評判→帶教老師再示教糾正→分成小組在老師指導下進行護生分項訓練→護生按操作程式自評、互評→電腦測評→老師對護生逐個評析，直至達標。模擬病房教學法縮短了課堂與臨床的距離，有利於護生儘快地進入角色，與臨床接軌。
3.5角色扮演法 教師採集典型的病例，病人的一般資料，根據病例和護士工作中常見的情境編寫劇本使其真正發揮引導性和啟發性作用。授課前學生準備。授課前一週，將編制好的病例和劇本發給學生，2—4名學生為一組協同配合按照劇本所要求的進行角色扮演準備，學生需以護士的角色根據劇本中的病人提出護理問題，給予解答，並可根據自身經歷，結合病例，以病人的角色增加問題。課堂教學過程。先講解操作原則和注意事項，由教師扮演護士，由一名學生扮演病人，其他學生2人一組扮演護士和病人，進行角色扮演練習，最後教師給予總結及講評。每次課後要求學生書寫護理計劃，學習體會，從而使學生真正通過思考所得的知識，變被動學習為主動學習，同時可以提高學生評估病人的能力和與病人的溝通能力。
4 體會
隨著社會的發展和人們對健康的需求不斷增加，護理人員的角色也不斷的拓展，護理功能也不斷的延伸，21世紀的護理人員的最基本的角色是健康的照護者。現代教育理論強調，在改進教學方法的同時，要通過各種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養。所以，臨床護理教學的重點應放在對教學內容和教學的方法的探討上，很好地培養學生的綜合素質和整體護理能力。
參 考 文 獻
[1]王新宇.CAI在護理體檢教學中的應用.護理研究，2002，16（2）：113.
[2]沈翠珍，賴承圭，江飛君等.模擬病房教學實踐與研究.南方護理學報，2001，8***1***：9.
1 臨床教師的培訓
作為臨床護理教師，職業決定其必須有較高的學歷層次，應對學科的基礎知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的知識和技能及技巧。我院對臨床護理教師的要求是具有大專學歷以上，主管護師以上。具有一定的臨床經驗，通過試講，考核後決定。並對臨床護理教師進行院內或者院外培訓。
2 教學內容
我院的護理專科生及護理本科生所用的傳染病護理學課本教材是一樣的。教材是用吳光煜主編的北京醫科大學出版社出版的《傳染病護理學》。理論和見習課分別是24學時及12個學時。12個學時的見習課中，分4次到臨床見習。第一次見習課是要求學生了解傳染病的消毒隔離方法和病房的佈局。第二次是病毒性肝炎的見習。第三次是傳染病發熱性疾病的見習。第四次是傳染病腹瀉性疾病的見習。每上完一個章節，就到臨床見習一次。
3.1病例分析法 病例分析可以培養學生的分析綜合能力。我們找出典型病例進行教學，在教學中可以加深學生對理論知識的理解和記憶。使學生的專業知識重新組合，實現了教學方式從灌輸向啟發誘導式轉化。也有利於培養學生的分析綜合能力及類比推理的能力。最後進行護理評估，確定護理計劃寫出護理診斷，並制定相應的護理措施，對病人進行整體護理。並運用人際關係的溝通技巧進行病人的健康教育。在理論與實際結合的過程中，既增強了學生對疾病的相關知識的理解和記憶，又能使學生對學習感興趣。
最後由一名老師總結和討論。在小組學習中需要突出學生的主體作用和老師的主導地位，提高了學生的自信和學生的主動學習能力。
3.3多媒體教學法 應用多媒體課件進行見習帶教。因為傳染病的發病有明顯的季節性，見習課的時侯病例很少，甚至沒有病例。如果能應用多媒體進行教學，就可以激發學生的濃厚興趣及學生的求知的慾望。課件教學法充分顯示了其巨大的感染力，吸引學生的注意力。有利於加深印象，促進學生的形象記憶和聯想記憶。
3.4模擬病房見習法 感染性疾病的病種少並且具有季節性，在學生多病人少的情況下，見習課均可以安排在模擬病房進行教學。授課前要求學生對授課的內容及有關生理、病理、藥理等各方面知識進行充分預習，上課時，每人發給一張本次課的病歷。教師先說明本次課的學習目標，然後師生一起熟悉病歷的內容，根據病人的病情，結合學習的目標，提出護理問題，採取相應的護理措施，並給予病人心理護理和衛生宣教等。分項遞進式教學與訓練。帶教老師講解與演示→護生上臺回示，同時由在座學生評判→帶教老師再示教糾正→分成小組在老師指導下進行護生分項訓練→護生按操作程式自評、互評→電腦測評→老師對護生逐個評析，直至達標。模擬病房教學法縮短了課堂與臨床的距離，有利於護生儘快地進入角色，與臨床接軌。
3.5角色扮演法 教師採集典型的病例，病人的一般資料，根據病例和護士工作中常見的情境編寫劇本使其真正發揮引導性和啟發性作用。授課前學生準備。授課前一週，將編制好的病例和劇本發給學生，2—4名學生為一組協同配合按照劇本所要求的進行角色扮演準備，學生需以護士的角色根據劇本中的病人提出護理問題，給予解答，並可根據自身經歷，結合病例，以病人的角色增加問題。課堂教學過程。先講解操作原則和注意事項，由教師扮演護士，由一名學生扮演病人，其他學生2人一組扮演護士和病人，進行角色扮演練習，最後教師給予總結及講評。每次課後要求學生書寫護理計劃，學習體會，從而使學生真正通過思考所得的知識，變被動學習為主動學習，同時可以提高學生評估病人的能力和與病人的溝通能力。
4 體會
隨著社會的發展和人們對健康的需求不斷增加，護理人員的角色也不斷的拓展，護理功能也不斷的延伸，21世紀的護理人員的最基本的角色是健康的照護者。現代教育理論強調，在改進教學方法的同時，要通過各種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養。所以，臨床護理教學的重點應放在對教學內容和教學的方法的探討上，很好地培養學生的綜合素質和整體護理能力。
參 考 文 獻
[1]王新宇.CAI在護理體檢教學中的應用.護理研究，2002，16（2）：113.
[2]沈翠珍，賴承圭，江飛君等.模擬病房教學實踐與研究.南方護理學報，2001，8***1***：9.