一上語文日月明教學設計
《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，採取會意方法教學生識字。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
【教學目標】
1.知識目標
***1***藉助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。
***2***能在田字格中規範書寫“手”和“力”字。
2.能力目標
能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。
3.情感目標
通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。
【教學重點】
1.藉助漢語拼音識字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學難點】
利用會意字的特點，使學生初步瞭解部分合體字的結構。
【教學準備】
生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。
【教學流程】
一、複習拼音和熟字
***一***複習聲母、韻母和音節
***課件出示，師帶神祕語氣***
師：剛上課，誰來了?
***師出示聲母、韻母，生讀一讀***
師：放在音節裡，會讀嗎?
***師生快速抽讀卡片***
***二***複習漢字
***課件出示***
師：又是誰來了?
***生齊讀學過的生字***
師：我發現，這裡面有兩個字都讀“mù”，那它們有什麼不一樣呢?
***三***教師小結
師：你們在這麼短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這麼多的漢字，真了不起!一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊!
二、匯入新課
師：同學們，這裡面有的字還能組成新字呢!
***師點選課件──“日”“月”變“明”***
師：快拼拼，你讀對了嗎?
***師指名學生讀並板書課題***
師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊!用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字***二***的第4課。
***生齊讀課題***
三、初讀課文
師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎麼辦啊?
生：求助漢語拼音。
師：真好!別忘了請拼音朋友來幫忙啊!兒歌就在書上第97頁，***板書：97***請同學們開啟書，自己讀一讀。
師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。
***師讀兒歌進行示範***
師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。
***學生自讀***
師：老師和你們一起來讀，好嗎?
***師生齊讀***
***看課件，師指名學生分小節讀***
師：誰能讀兒歌的前兩行?這幾個字你認識嗎?──鮮、塵、尖。
***師強調三拼音節和“塵”字的讀音***
師：誰能接著讀中間兩行?
***師指名學生讀，認字***
師：最後兩行?
***師指名學生讀，認字***
***學生齊讀全文***
四、學習“手”“看”“力”字
***一***學習並書寫“手”字
師：“手”字是怎麼來的呢?我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。
***出示課件，教學生“手”字的寫法***
師：在“了”字裡，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第***。今天，“彎鉤”又來到了“手”字裡，是第四筆。同學們知道“手”字怎麼寫了?伸出你的小手，我們一起寫寫。
***師生同寫“手”字***
師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什麼不同?
***師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂***
***二***學習“看”字
師：“手”字和誰組成了新字呢?大家一起來讀讀這個字。
***師生齊讀“看”字，師注意正音***
師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。***教師做動作***於是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這裡的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎?
***三***學習並書寫“力”字
師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎麼寫的?
***生看課件演示***
師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字裡。***教師手指黑板***這兩個字裡的橫折鉤有什麼不同啊?
***師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂***
五、讀兒歌識字
師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的?快自己讀一讀兒歌。
***生彙報認識的生字***
師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了!來，全班同學一起讀!
六、複習鞏固
***一***看兒歌，通過問答遊戲學習生字
***二***不看兒歌，指名學生讀生字
***三***播放課件，猜畫謎
***四***齊讀詞語
七、教師小結
師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什麼會這樣寫呢?在以後的學習中，同學們都會學到。
【設計思路】
《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字***二***單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，並能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步瞭解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。
《全日制義務教育語文課程標準***實驗稿***》***以下簡稱《語文課程標準》***指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計複習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的範寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步瞭解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更紮實，使學生的習字更有效，這對學生以後的學習是有益處的。
一上語文日月明教學反思
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
1、創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文字，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
4、提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文字對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文字與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文字進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。