情商口才訓練

　　在各種能力中，口才可以決定一個人生活及事業的成敗，是影響一個人成功與否的最有力的法寶之一。對於孩子而言，是知識、才幹和智慧的重要體現，也是想象力、創新力、應變力的綜合表現。下面小編整理了方法，供你閱讀參考。

　　方法一、 把傳統說理教學變成多模式的動態展示。

　　教學根據課程主題進行不同的動態展示，而非傳統的、靜態的、一成不變的老師大量講課、孩子聽課的形式。比如創造性的展示、故事性的展示、兒童舞臺劇的展示等等。豐富的動態教學展示，促進了兒童身心對學習的認識和理解。

　　在小學低年級階段，兒童的思維、認知模式是感性的，專注力還不能長時間地集中，老師大量講課、說理，首先不符合兒童專注力的發展，讓兒童揹負專注力不集中的成長負擔;第二, 單一的老師講課即使最理想的教學效果，也不過是讓兒童“知道”、“記得”某種結果，而不是教會了學生“如何思維”。教育的本質是鼓勵人獨立思考能力的發展，符合小學低年級兒童思維與心智發展的動態教學，不但幫助了兒童身心的健康發展，同時在動態展示中促進了兒童的思維能力。所以情商與口才是一套通過動態教學，教導兒童思維的教學。

　　方法二、 活躍課堂

　　把課堂創造成兒童要經歷的、經驗的世界，擴充套件兒童感知覺器官的活動能力、認知與思維能力，並實現兒童的自我教育。

　　教學不是為了簡單地實現教師對兒童的“教化”，而是促進、幫助兒童在學習中實現自我教育，即自信、健康、獨立人格的培養。讓兒童明白、懂得道理，不是成人說說大道理、說說故事就是他們內心真正的獲得，或有效地內化為他們的認知。最有效的教育就是實現人對自己的教育，要讓兒童實現自我的教育，就離不開他們自己的實踐。在實踐中協助兒童發現問題、解決問題，當孩子通過自己的努力解決了問題，因為是親身的經歷，所以思考與收穫都是深刻的，也是兒童從內心信服的，這種對自己的信服會讓兒童產生自信與力量感。

　　要鼓勵兒童主動參與實踐，就需要把課堂創造成兒童要經歷的、經驗的世界。而這些要經驗的世界對於兒童來說每次都是對未知的迎接和挑戰，好比一場場精彩的正在播放的小電影，讓兒童投入身心去經歷和體驗。這樣不但極大地吸引了兒童對課堂的專注和積極思考的能力，很重要的是對於正在發育中的兒童來說，動態的教學擴充套件了兒童的感知覺器官的活動能力、認知能力和大腦思維能力，促進了大腦神經網路的更廣泛連結。

　　方法三、 “教”在課堂中佔的比例及作用

　　情商與口才教學的“教”佔總教學課時和比例的30—40%，課堂的主角是學生，而不是老師。“教”分為知識啟迪、提問引導、鼓勵創造、幫助學生總結四個部分。在鼓勵兒童創造能力發展的課堂中，知識是磚，人是玉，知識啟迪的部分是引領，讓兒童在知識的啟迪下大膽嘗試、大膽創造。這樣的教學不但擴充套件了兒童對知識的領悟，培養了創造的能力與精神，同時會更有利於兒童發展健康積極的學習態度與熱情，成為終生熱愛學習的人格動力。

　　在課堂中老師是教學的組織者、引領者、發現者、總結者。發現，是發現兒童在實踐與創造過程中展現出來的個人或團體特質，包括能力特質、心理特質、思維特質、個性特質等等。老師恰時、恰當地給予兒童與家長總結與點評的建議，既鼓勵了兒童個體的優秀品質的發展，也引導了兒童團體、家長團體的互相鼓勵、欣賞、學習的良好發展氛圍。“教”是以發現每個兒童的優秀品質帶動團體，也以團體的力量影響每個人、帶動每個人，實現個人發展與團體發展的和諧統一。