漢語言文學方向論文

　　漢語言文學作為一種自由的文學形式,從早期的文言文到現代的白話文,一直都是我國人民表達情感、抒發心志的文學載體,對人類的文明起到了很好的傳承作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：漢語言文學專業教學影象化生存策略

　　一、漢語言文學專業課程教學的影象化生存策略

　　影象化生存是文化的視覺中心主義的發展。人類的影象化生存的動因：現代影象的跡象性導致人們以影象的方式證明自己的存在;人類的影象化生存的最重要方式是利用影象進行規訓與展演。“媒介即資訊”，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統依靠靜態紙質媒介、經典化文字進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰。具體而言，應該在教學目標、教材建設、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶湧而至的讀圖時代和順勢而來的文字形式、圖文關係和閱讀方式的變革。

　　首先，教學目標發生了變革。在傳統的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業課程的一個重要目標在於幫助學生處理各種文字文字，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文字。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和麵對各種各樣的影象/圖文構成的多中介複合文字——圖文字。因此，漢語言文學專業課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的影象/圖文，緩解影象衝擊的壓力。面對挑戰，必須強化處理影象與文字的能力，而非傳統的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解影象和解讀複合文字的能力。由於時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務也發生了重大變化。過去評價一個老師或學生的水平、素質，主要著眼於人的認知數量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來讚譽有學問的人。於是，教師就儘可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統傳播媒介資訊攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的侷限性。而到了網路時代，媒介發生了重大轉變。由傳統的原子媒介向電子位元媒介跨越。位元無重量和體積，可通過網路瞬間傳播。不同於傳統媒介之處，它是人的神經器官的延伸。它的資訊攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據他所擁有的資訊量，而轉向他對海量資訊的搜尋、擴充套件和處理的能力。現在，一張DVD光碟可以容納一箇中型圖書館藏書。只要連通網路，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種資訊。因此，專業課程的課堂教學，將著眼於訓練和培養學生如何獲取和處理資訊，以及專業自我發展的特定技能。現代課程教學的目的和任務，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術視野，關注專業現實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼於啟迪學生的思維，激發學生的內在潛能。

　　其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重檢視像符號的傳統，編寫圖文字的漢語言文學專業教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這裡的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態的影象、視訊，因此，在此意義上的教材應該是雙重文字，由紙質文字和多媒體文字***VCD、DVD，網路資料庫等***組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經典3.0”系列在經典閱讀方面做了新的嘗試，將經典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像線上瀏覽。這種嘗試對於圖文結合的教材建設是富有借鑑意義的。

　　再次，授課方式上，讀文與讀圖並重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文並重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益於雙重文字的互動闡釋。這既有利於提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利於為傳統文學文字賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統的意義灌輸物件轉變成建構意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創新。

　　最後，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字元號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用影象符號的能力，減少影象擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字元號的把握和運用;當然，二者的互動闡釋有利於圖文兩種符號的共同發展。

　　二、結語

　　未來，網際網路、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“影象霸權”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰?高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰。

　　範文二：漢語言文學專業人才培養研究

　　一、人才培養模式當代大學的根本任務就是人才培養

　　1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和 2010 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發的《關於深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特徵並集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的程序中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養既要設計和建構培養過程，也要管理培養過程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養模式是為實現培養目標而採取的培養過程的構造樣式和執行方式，此說法源於教育的基本問題———“培養什麼樣的人”和“怎麼樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發展需求及學生的發展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始於2011年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑑高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依託河南教育學院與鄭東新區聯合申報的“校-地協同創新”教師教育改革創新實驗區建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業人才培養模式。漢語言文學專業“頂崗實習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業高年級的學生，在完成主要課程的學習之後，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養和職後培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養，切實提高師範生的教學技能，提升在職教師的理論素養。

　　二、人才培養目標

　　培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、紮實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養;其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律;再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規範。鑑於此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、紮實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

　　三、課程設定

　　課程是實現教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設定不盡如人意，比如：師範性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職後培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群;二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設定應源於培養目標，漢語言文學專業課程設定要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模組，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模組，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規範之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模組，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模組，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性;整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主幹課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程;開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件製作等。在專業選修課模組，開設文學作品鑑賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑑賞、基礎教育專題講座等。在實踐模組，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

　　四、實踐能力培養

　　在傳統培養模式的引領下，漢語言文學專業的學生掌握了較為紮實全面的專業理論知識、教育教學理論，但由於實踐教學環節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學語文教師應知應會的職業技能欠缺，職業素養不盡如人意。根據《語文課程標準》相關要求，培養學生的實踐能力，不能僅限於時間有限的教育實習，而應該貫穿於全程教學之中，著眼於學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力以及教學技能的全面協調發展。具體而言，寫作能力包含基礎文體寫作***記敘文、說明文、議論文、抒情文等***，新聞文體寫作***新聞、訊息、總結、報告等***，文學文體寫作***散文、詩歌、小說、童話、課本劇等***。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取資訊、把握主旨、培養語感、陶冶情操等。口語表達能力，包含日常口語交際能力，教學語言組織運用能力和演講、辯論、即興發言能力等。教學技能，包含規範漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿於全程學習之中，以學生喜聞樂見的教學方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發學生的學習興趣，全面提升學生的實踐能力，養成良好的教師職業素養。傳統的“師範教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發展觀和發展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創新實驗區的立項建設，為教師教育的發展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語言文學專業，唯有在相關檔案精神的指導下，著眼於經濟社會發展需求，立足專業自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學習”理念的指引下，結合當下中小學語文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學構建課程體系，改革教學方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。