小學五年級語文下冊冬陽童年駱駝隊教學設計

　　《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文的目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。小編在此整理了小學五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　小學五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計1

　　教學目標

　　1 自學本課的生字，並能正確地書寫。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這樣表達的好處。

　　3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　教學準備

　　教師：準備《城南舊事》的影像資料。

　　學生：課前蒐集林海音《城南舊事》的有關資料。

　　教學設計

　　一、歌曲激情，解釋課題

　　1 上課前先聽支歌，會唱的跟著唱，注意歌詞。***課件播放歌曲：《童年》***這歌詞寫了什麼?***生自由說，師板書題目。***

　　2 這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同?***題目的詞語中間有兩個間隔符號。***老師讀題目，同學們閉眼感受，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?***溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。***這個題目把三種事物聯絡在一起，充滿詩情畫意，令我們產生了許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶裡，今天就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

　　3 交流資訊，簡介作者與背景。

　　二、初讀課文，理清敘述順序

　　1 藉助文中注音和工具書認識生字詞，把課文讀正確，讀流利。

　　2 課文以什麼順序記敘了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個片斷。***先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕;再講了“我”關於駱駝系鈴鐺的想象〔第7~11段〕;然後，講冬春之交駱駝脫毛的情景〔第12段〕;最後講夏天不見駱駝的影子〔第13~16段〕。***

　　三、細讀課文，感悟童真童趣

　　1 學習“學駱駝咀嚼”的片斷。讀第5段，畫出感受最深的詞句，細細地品味，並簡單地寫出自己的體會，然後帶著自己的理解，試著練習有感情地朗讀。***從駱駝咀嚼的樣子中，體會到作者觀察仔細、描述生動;從作者學駱駝咀嚼中，體會童真童趣，體會“我”的***。***

　　2 學習後三個片斷。在後三個片斷中，選最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。***同學自願結成小組，互相交流、探討;全班交流，教師適時點撥。***

　　四、精讀課文，感悟對童年的懷念

　　1 齊讀最後一段，說說讀懂了什麼?從什麼地方體會到的?

　　2 引導學生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。

　　五、拓展延伸——說童年

　　光陰是寶貴的，童年是美好的。這正是課文要向我們訴說的。此時，你想起了自己哪些有趣的經歷呢?***學生說自己的童年趣事。***

　　六、總結全文

　　1 ***歌曲《童年》再次響起***教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的微笑。因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。我們應該把握好美好時光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。

　　2 ***課件出示書的封面***在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書都很棒，大家可以找來看看。

　　板書：

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　看駱駝吃食

　　談駝鈴作用

　　想替駱駝剪毛

　　詢問駱駝去處一去不還

　　小學五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計2

　　教學目標：

　　1.通過聯絡上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師範寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、初解課題，走近林海音

　　1.板書課題，請生念課題。

　　師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什麼呢?

　　學生說，師點評。

　　2.師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含著什麼呢?我相信學了課文之後，我們一定能更明白。

　　3.師：這篇課文的作者是林海音。課後“資料袋”中有關於她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中瞭解到哪些資訊。

　　二、解構文字，歷數童年事

　　1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽·童年·駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那麼，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

　　2.請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

　　生自讀。

　　3.交流

　　板書：學咀嚼***相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊;相機指導學生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，瞭解其口語、書面語的不同讀音。***

　　談駝鈴

　　剪駝毛

　　念駱駝

　　三、沉浸往事，解讀林海音

　　1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什麼呢?請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，並做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標註自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……

　　學生自讀。

　　2.交流“學咀嚼”

　　***1***請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

　　***2***請生讀這個自然段，學生一起讀讀。

　　***3***請生說說你從中讀到了什麼。

　　預設：①讀到了林海音的“呆”

　　a.知道什麼是“呆”嗎?***眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。***

　　是什麼讓她“呆”了?

　　b.請生讀好關於駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。

　　c.師：看著看著，小英子竟然看——呆了!竟然學著駱駝——也咀嚼起來。

　　想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

　　齊讀本段。

　　d.你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

　　體會小孩子的好奇、專注。

　　e.師：五六歲的年齡，正是對什麼東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢?可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎?她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

　　生讀課文16自然段相關句子。

　　師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬於孩子。

　　就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

　　②讀到了駱駝的有趣。

　　教學程式從上述方案的b處始。

　　3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

　　***1***師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有?***對話描寫***

　　***2***師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好?

　　可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎麼說的嗎?

　　指名說。

　　***3***學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

　　***4***師：對於為什麼系駝鈴，爸爸的觀點是——

　　小英子的觀點是——

　　那你更喜歡誰的觀點呢?

　　***5***師：從這裡你又看到了一個怎樣的小英子呢?

　　***6***師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什麼?

　　生答

　　***7***指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

　　***8***課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什麼事呢?

　　***9***師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了;問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……

　　4.交流“剪駝毛”

　　***1***師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰願意來讀讀?

　　指名讀。

　　***2***大家也讀讀，看看你們又從這段文字裡看到了一個怎樣的小英子呢?

　　***3***交流：天真、可愛、充滿童趣。

　　說說從哪兒看出來的?並讀好相關句子。

　　***4***師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣?

　　按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎麼寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

　　指名回答，進一步體會小英子的天真。

　　***5***師：多麼天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

　　四、連結拓展，最念是往昔

　　1.師：可是，她是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯絡你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什麼事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字?

　　交流。

　　師：是呀，這些或許都會在她的腦海裡浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢!

　　2.同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年後的她，卻依然固執地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什麼嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那裡的點點滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平!那裡我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那裡度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那裡的季節啊!

　　…………

　　離開北平的那年，曾趕上最後一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最後一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳孃的滋味。

　　這一切，在這裡何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至於一發不可收拾。

　　於是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。

　　4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好夥伴妞兒，那個厚嘴脣的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

　　小學五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計-反思

　　《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章是以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中回味感情的主要素材，應該讓學生反覆品賞咀嚼誦讀，並展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。本課的教學中我是這樣做的：

　　一、創設情境，激發興趣：

　　課前我先播放從網上下載來的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學生電影片段後，我介紹說：“同學們，這是根據我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那麼林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說呢?”閱讀課文後面的 “資料袋”。在電影片段後，學生讀資料袋的興趣很高，不一會兒就說出了介紹的有關內容。

　　二、引入課題，展開想象：

　　這篇課文題目別具一格，新穎別緻，由三個獨立的詞語構成。但這三個獨立的詞語組合在一起，卻又富有詩情畫意，可以帶給你無限的遐想。因此，在揭示課題目後，我從題目入手，引導學生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?有的學生說：“我彷彿看到一隊駱駝從原出走來了。”有的說：“我彷彿看到一個小女孩正在太陽底下看駱駝。”還有同學說：“我彷彿看到在一個冰天雪地裡，太陽出來了，一個小孩子正在迎接從遠處走來的駱駝。”……這樣既激發了學生學習的興趣，又為後面學習課文中的場景和畫面奠定了良好的基礎。

　　三、深入閱讀，品味童年：

　　作為一篇文美情深的課文，我在學生在找好四件事情後，主要採用了反覆誦讀的方法。尤其是“學駱駝咀嚼”這一段，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什麼?

　　學生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”看出作者看得很投入。

　　學生王：我從“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上都看到了。” 體會到作者觀察得很仔細。

　　師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀?誰來模仿一下。

　　學生張模仿得很象樣，其他學生都笑了，當我問他模仿得那麼像時，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視訊在這裡起到此時無聲勝有聲的作用。

　　……

　　在學生充分交流後我又引導學生想一想，在什麼情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經歷嗎?同桌相互說一說。

　　當時學生都談到曾經在跟自己喜歡的動物一起玩的時候才會這樣，在此基礎上，我又問：“此時你又從這句話中讀懂了什麼?”學生就自然而然地說體會到作者對駱駝非常喜歡。有的說：“儘管駱駝長得很醜，但作者還是很喜歡它。”

　　在此基礎上引導學生朗讀，學生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。

　　四、反覆誦讀，感悟情感：