人教版三年級語文下冊太陽是大家的教學反思

　　《太陽是大家的》這篇三年級語文課文是一首擬人化的兒童詩，老師在教學後要如何進行反思呢?小編為三年級語文老師整理了《太陽是大家的》課後教學反思，希望大家有所收穫!

　　人教版三年級語文下冊《太陽是大家的》教學反思1

　　《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。它具有語文性——詞句生動、形象;人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。

　　一、歌曲激情，意外收穫

　　新課程、新理念，追求學生與文字對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我採用了謎語引出“太陽” ，讓學生與太陽交談。可是，發現學生的興趣只停留在表面，並不是發自內心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學生對文字過於讀熟，以致興趣盎然吧!於是，我將其改為歌曲《種太陽》來匯入，意想不到的是，學生對於新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，把“太陽”帶到教室裡、帶到學生的生活中，藉助剛學課文《太陽》，讓學生說說有關太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導學生誦讀感悟做好了準備。

　　二、課件輔助，直觀感受

　　資訊時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學中，讓學生通過自讀，想象看到的畫面，再引導學生欣賞“朵朵白雲”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學生想象中的畫面與實際相碰撞，學生在欣賞中，學會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，更能使學生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。

　　在第二小節教學中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點。利用課件，讓學生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌豔了;這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統一，讓學生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。

　　三、層次練筆，深化主題

　　在閱讀詩歌的第二小節時，先讓學生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。

　　在第二小節的教學中，抓住課文的空白點-------“省略號”，引導學生大膽想象，學學書中詩人的寫法，來當一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事?這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，並展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據學情調查與小組試教，我設計了兩個練筆形式，供不同層次的學生選用，學困生也可寫一兩句，再把幾個學生的答案串聯起來，又變成了一節好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學生都徜徉在了詩的王國裡，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達的優美與精緻，這樣學生的積極性就非常高。

　　課文的最後，我還安排了與課文泡泡問題相對應的“你想對別的國家的小朋友說些什麼?”說話練習來對文字的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化，學生結合本課的感想和收穫，盡情地表達了自己心裡的想法。“外國的小朋友，太陽給我們帶來了光明、溫暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽。” “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢?”……但也有部分學生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。

　　四、不足之處，有待加強

　　整節課，我儘量營造意境，讓學生在圖文結合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學生的回答還過於形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬於孩子的語言，缺少了他們的真正體會。

　　這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢?我在範讀後，進一步問學生： “老師在朗讀的時候，眼前彷彿就看到了一幅畫，誰也看到了?”可是令我失望的是，學生想象閘門並沒有被開啟，部分學生都只停留在詞彙的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導方法還存在探討。

　　人教版三年級語文下冊《太陽是大家的》教學反思2

　　這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在於抓住了學生在閱讀文字時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在於：

　　一、注重朗讀，以讀促悟“書讀百遍，其義自現”。

　　在教學過程中，我讓學生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創設情境讀等多種朗讀方式，讓學生更好的理解和把握課文。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。如我在指導教學第2節時，重點指導了“揚起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語言進行薰陶感染，學生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到孩子們在陽光下嬉戲的快樂。

　　二、以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。

　　這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。接著請出太陽，以太陽送給大家的一首詩歌開始本課。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰?為什麼說太陽是大家的?引導學生初讀課文，而後從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。

　　三、抓住中心問題。

　　為什麼說太陽是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之 “詞”，如：灑、拔、陪著讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之後，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，於是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎麼樣?請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。

　　在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事後，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法後，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示範，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝!

　　有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最後的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。這一環節中，對於學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多，對於課堂的調控還不靈活，對於學生的回答關注還不夠，在以後的課堂上我還要注意。

　　人教版三年級語文下冊《太陽是大家的》教學反思3

　　《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。

　　教學中，我讓孩子們在閱讀中體驗，入情中感悟。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此，所以我認為朗讀引導要到位，學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。通過多種形式的讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養語感。例如在教學第二小節的內容時，我讓學生讀完後說說自己的感受和體會，學生都回答得比較好，通過進一步的朗讀和適當引導，學生有了更深的體會，再讓學生帶著這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀中。學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的薰陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，學生樂讀、願讀，讀得充分，悟得輕鬆。

　　在這節課上,讀是重點,可就在讀這一方面,由於我的評價語的模糊沒有針對性,導致學生在讀上沒有多大的進步，朗讀的次數雖然很多,但只是少數同學在讀沒有照顧到全體學生。結果在後半節課時,有少數同學覺得無所事事,有些散了。

　　通過這節課,我知道了,在以後的教學中要多鍛鍊自己。備課時不光備課本,更要備學生，備本班學生的實際情況，要以學生的特點和基礎為前提，備適合學生的課。