人教版三年級語文下冊第十四課檢閱

　　人教版三年級語文下冊第十四課《檢閱》不僅僅是“關心愛護殘疾人”這樣的口號式宣言，而是人與人之間的理解和愛，有了理解，才能有愛，有了愛，才能昇華為尊重。小編在此整理了人教版三年級語文下冊第十四課《檢閱》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文下冊第十四課《檢閱》

　　臨近七月，波蘭首都華沙和往年一樣準備歡慶國慶節。在一所學校的俱樂部裡，一些兒童隊員正在開會，討論參加國慶檢閱的事。一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不願意第一個開口。

　　“隊長”終於有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。遊行檢閱時博萊克怎麼辦：”俱樂部裡立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。

　　勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎麼說呢?誰去跟他說呢?

　　隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們!如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎麼樣?他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”

　　“太棒了!這才叫兒童隊呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”一個隊員大聲說。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。

　　國慶節到了。多麼盛大的節日!多麼隆重的檢閱!街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。

　　現在輪到兒童隊員了。在隊伍的第一排，緊跟在隊長後面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位位小夥身上了。

　　“這個小夥子真棒!”一名觀眾說。

　　“這些小夥子真棒!”另一名觀眾糾正說。

　　長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。

　　人教版三年級語文下冊第十四課《檢閱》教學反思

　　其一，在教學這篇課文時，當我讓學生模擬情境勸說博萊克不要參加檢閱或把他放在中間或最後，以體驗博萊克的心情時，那些“博萊克”們的話語令我意想不到：“不行，我就要參加!”“我就要排在前面的最外邊面，這樣人家能看到我。”“要讓我排在隊伍中間或最後，除非我腦子進水了!”學生們為什麼眾口一詞，信誓旦旦地要參加而且要排在第一排呢?真正的博萊克真的會怎樣要求嗎?面對如些多的“博萊克”，我不敢輕易評判了。那為什麼會如些一致呢?是受課文內容的影響?課文中的博萊克受到了大家的誇讚，這種榮耀誰不想享受;抑或是孩子們的唯我獨尊，捨我其誰的王子、公主脾性，我還不得而知……

　　其二，在延伸理解時，我提出“假如博萊克自己提出不想參加這次檢閱時，你們同意嗎?”孩子們幾乎異口同聲：不同意!當問及為什麼時，他們才支吾上了。“因為他也是兒童隊員呀!”成了此時的唯一解釋。在孩子們的眼中，給予了參加的權利已經是一種莫大的恩賜，哪能拒絕呢。看來，對一個截肢的殘疾人體驗很不夠，他們根本不能想象為此要付出的艱辛與困苦。尊重了每一個人的權利是一份關愛，尊重一個人的選擇更是一份莫大的關懷。這，孩子們可能難懂了。

　　其三，“集體的利益高於一切!”這句話很幼小時就被深深地烙入我們的腦海。《檢閱》中的兒童隊員作出了讓殘疾的博萊克參加並放在前排的決定，之所以得到大家的嘖嘖讚歎，就是重視了對個人的人格的尊重和關懷。把這份尊重和關懷置於集體利益之上，這是難能可貴的。就是這種可貴震憾著我們的心靈，甚至會讓我們反思——有無不顧生命的尊重榨取考分為自己抑或是所在的集體貼金了呢?

　　同時，我又有了一個相反的思索方向：芬蘭等西方國家關注個人甚於集體榮譽嗎?不是的，起碼是少之又少的，哪怕從“檢閱”來看。如果大家都這樣做的，這種行為就成了一件平常事了，不用出現文中“雅雀無聲”的棘手一幕，也不會有觀眾如潮的好評。你看其中一個隊員的話：“太棒了!這才叫兒童隊員呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”讀著這一句，我總覺得不是滋味，一咱用博萊克來為集體貼金的行為昭然若揭。我不知道博萊克個人後來是自願的還是無奈地服眾集體的決定的，如果是後者，那隊員們的這一高尚行為豈不成了小人之齷齪。

　　人教版三年級語文下冊第十四課《檢閱》教學建議

　　1、本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記。本課要求寫的字比較多，尤其是不容易寫好或容易寫錯的字比較多，教師要加強指導。如，“俱”字容易把右半部分中間的三橫寫成兩橫;“博”要與“搏”進行區分，可以用組詞的辦法，通過它們的不同用法區分字義;“截”可以和“載”“栽”等字對比識記，並正確書寫;“慕”要重點指導下面的部件“”，“慕”和心情有關，所以“”是“心”的變體，不能寫成“小”;“糾”的右半部分可以和“收”進行對比。可以讓學生自主觀察，提出疑難的地方，並互相提醒。在學生掌握這些漢字的書寫特徵並充分練習之後，要儘量連成詞語寫，如，“俱樂部”“鴉雀無聲”“沉默”“局面”“羨慕”“情不自禁”“主席臺”“觀眾”“糾正”，讓他們在詞語中鞏固漢字，最大限度避免可能出現的同音替代現象。

　　2、抓住主要問題，幫助學生理清課文條理。先讓學生整體思考課文講了一件什麼事，再具體分析：課文的題目是“檢閱”，文中寫了關於檢閱的哪幾件事?***課文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景***然後細細品讀每個部分。

　　3、課文中的人物形象鮮活，便於學生入情入境地體會人物感情。可以引導學生設身處地考慮文中人物的處境，體會他們的心理，並以有感情的朗讀表現出他們的心理。課文線索明晰，可以按照課文的敘述順序，引導學生逐步體會人物的心理變化。如，“還有一件非常棘手的事。遊行檢閱時博萊克怎麼辦?”揣摩這名隊員的心理狀態，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心裡清楚，但大家都不願開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。“勸他不去?要不把他放在隊尾?要不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎麼說呢?誰去跟他說呢?”這一段落細緻描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎麼安排拄拐的博萊克。“隊員們!……”隊長一定是想出了好主意，心情非常激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”，而在他講這番話之前，氣氛一定非常沉悶。“太棒了!……”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統統打消了：為什麼只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢?博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊員一分子，有什麼理由把他拒之門外呢?問題明朗了，大家的思想也統一了。“這個小夥子真棒!”“這些小夥子真棒!”這兩句話是觀眾發自內心的感慨和讚歎。通過對文中兒童隊員們是如何將博萊克放在遊行隊伍第一排這一過程的體會，學生一定會發出這樣由衷的讚美，並通過有感情的朗讀表現出自己對這件事的感悟和體會。

　　4、課文中的詞句，可以通過各種形式幫助學生深入理解。如，“檢閱”，可以聯絡課文的內容，或藉助學生的生活經驗來理解;“棘手”，可以聯絡上下文中兒童隊員的語言和表情來理解;“鴉雀無聲”，可以讓學生以實際行動來做一做，以加深體會;“情不自禁”，可以通過說句子的方式加以理解、運用;“盛大的節日”“隆重的檢閱”，則可以藉助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學生的想象來體會。在教學中，可以通過各種手段，幫助學生掌握這些理解、運用詞語的方法。

　　5、課文中提出了兩個引發學生思考的問題，可以激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高質疑能力。這裡的問題，主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什麼地方想，想什麼，養成邊讀書邊在關鍵的地方思考的習慣。在教學時，要給學生充分的時間交流、討論。“怎麼誰都不願意第一個開口呢?”讓學生感受兒童隊員們感到非常為難的處境。可以引導學生想想自己在生活中有沒有感到為難的時候，再設身處地想想文中人物會是一種什麼心情，並讀出自己感受到的這種心情。“我能體會博萊克當時的心情。”引導學生入情入境，體會文中人物的心理，使學生感同身受：他一定非常激動，非常自豪，並對其他兒童隊員心存感激。除了這兩個問題，還可以引導學生質疑，提出其他不懂的或感興趣的問題和大家一起討論。

　　6、課後思考練習二，“這個小夥子真棒”“這些小夥子真棒”有哪些含義?是為了引導學生深入思考，認真咀嚼，昇華對課文主題的理解。博萊克並不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那麼專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，完完全全地融入了兒童隊員的遊行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了“這個小夥子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢於衝破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員遊行隊伍的整體形象，但是最終，他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應得的權利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的讚揚。“這些小夥子真棒”不但讚揚了自信的博萊克，而且讚揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發。尤其是兒童隊員們關愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權利的做法，會激起學生心中的漣漪，引發學生的共鳴，從而使人人平等、相互尊重的意識植根學生的心裡。第三題讓學生對課文的主人公博萊克說說自己的想法，並寫下來，這是由說到寫、由閱讀到實踐的一個引導。可以逐步使學生養成這樣的意識：讀書時要認真思考，並隨時把自己的想法記錄下來。在這裡，學生想說的話可能很多，敬佩，讚許，鼓勵……都有可能，也可以聯絡自己的生活實際談感受，只要不偏離文字的主旨，都應該加以鼓勵。