問題學生教育的案例

　　問題學生的話題逐漸成為教育領域關注的熱點。問題學生教育與班主任工作關係密切,問題學生教育是班主任工作的重要內容,是班主任成長的磨刀石,是班主任工作藝術的集中體現;班主任是問題學生教育的第一責任人。以下是小編分享給大家的關於，歡迎大家前來閱讀!

　　篇1

　　張某同學今年9歲了，由於父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙於工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差。可能是由於年齡小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師佈置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。不接受批評，不願意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某特別會說話，總是沒在媽媽發脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的!

　　針對劉某同學的個性心理特點，經調查瞭解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

　　2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以後將更難以解決。

　　採取的方法和實施過程

　　1.根據劉某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細緻的教育和幫助，他是會有改變的。

　　2.他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時於家長取得聯絡，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行為規範。

　　3.針對劉某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業了。

　　教育效果

　　經過近一年的瞭解及教育，劉某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　篇2

　　柳曉宇，男12歲，五年級學生，上學年轉到我班。在老師和同學的眼裡，他是一個“問題學生”：性格內向、孤僻，不喜歡與同學們一起玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

　　一面是平平無奇的學習成績;一面是孤僻內向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的柳曉宇出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人脣槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。

　　據我瞭解，他從小是在姥姥身邊長大，父母常年在外打工，一直到10歲才來到父母的身邊，四年級轉到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時，父母不瞭解孩子的內心世界，無法及時地針對孩子出現的問題來想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯的解決問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長期以來就造成孩子的性格內向不善於與別人交流，孤僻不合群等。

　　對柳曉宇這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。於是一開學我先同其家長商量，希望其父母改變自己以前不恰當的教育方式，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長的架子。

　　而我們老師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待;對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，並轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉入我班的第一天，我就努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課後進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常採用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪裡，該怎麼處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，喜歡與同學在一起玩了，也敢與老師說說話了，上課也自信起來……

　　篇3

　　王某，初三***6***班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制能力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，並有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭髮，多次反覆教育無效。

　　針對王某的個性心理特點，通過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源於家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響佔據了相當大的比例。

　　面對王某這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育乾脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自願改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話後，他表示接受與我的交談，並把它所有的內心的想法都宛如是告知。

　　經過近兩年多來的瞭解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善於聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

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