創新精神與創業能力

　　關於如何培養創新精神強化創業意識該如何做好呢?以下是小編為大家整理的相關文章。

　　培養創新精神，強化創業意識，提升創新創業能力

　　營造氛圍，激發學生創新創業的熱情

　　為了營造校園氛圍，激發學生創新創業激情，該校多措並舉紮實開展大學生創新創業工作。

　　一是加強培訓，引導創業。該校有組織，有計劃的開展創新創業培訓工作，開發學生潛能，激發學生創新意識，為學生創業提供智力支援。近年來，共培養優秀創新創業人才2086人，引導扶持124名學生註冊創辦了自己的公司，為學生提供創新創業的土壤。

　　二是開展活動，廣泛宣傳。該校加強政策宣傳力度，開展豐富多樣的創新創業活動，強化學生創業實踐訓練，營造全員創業良好氛圍。該校設立了創新創業作品展覽區，每年開展大學生科研立項活動和創新創業競賽，組織開展“創業沙龍”、“校友創業論壇”、“企業家進校園”等活動，引進了寧波市民建企業家協會“集客”創業咖啡專案等，還有40多名學生參加了新加坡與中國科學技術交流促進協會舉辦的“大學生科技探索交流”專案。

　　三是以賽代訓，專案管理。該校積極鼓勵師生參加創新創業專案比賽，對學生創業團隊實行專案管理制，效果良好，成效顯著。多年來，學生在以ACM國際大學生程式設計競賽、大學生數學建模競賽、德國“紅點”工業設計競賽、“挑戰杯”等為代表的國際、國內各級各類競賽中獲得獎項1354項。其中，國際一等獎13項，全國特等獎2項、一等獎41項，省級特等獎1項、一等獎127項。

　　出臺措施，鼓勵師生參與創新創業教育活動

　　為進一步深化創新創業教育改革，推動大眾創業、萬眾創新。浙江大學寧波理工學院將創新創業教育作為教育綜合改革的重要突破口。

　　一是加強頂層設計，組織到位，規範管理，把創新創業教育納入人才培養專項計劃和事業發展規劃總體佈局，為創新創業工作確定了目標，指明瞭方向。目前，該校制定了《大學生創新創業教育實施辦法》《大學生創新創業訓練計劃專案管理辦法》《大學生學科競賽管理辦法》等一系列制度;校院兩級分別成立了創新創業教育工作領導組和“大學生創新創業訓練計劃”專家委員會，推動創新創業教育融入課程教學、科研訓練、學科競賽等環節，全過程、全方位做好創新創業教育工作。

　　二是注重引導、激勵、保障等多措並舉，制定相關政策，鼓勵師生參與創新創業教育。該校鼓勵教師依託科研專案，指導學生參加“國家級創新創業訓練計劃”、“浙江省新苗人才計劃”、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以及各類學科競賽，將指導“學科競賽立項專案”、“大學生創新創業立項專案”納入教師教研業績評價，按教研教改專案核定教師業績，作為教師職稱評定條件之一。該校各實驗教學中心、重點實驗室、重大技術創新服務平臺面向學生開放;各類實踐基地為學生提供政策資金支援和創業孵化服務，最重要的是學生創新創業專案可置換專業實踐課程學分。

　　三是構建以“先進理念、優秀品格、能力體系、知識體系、方法體系”五方面內容為主體的“大學生非專業素質提升計劃”，並以學術講堂、實踐活動、非專業類競賽、掛職鍛鍊等形式為支撐。該校大學生非專業素質提升計劃年均開展教育實踐活動750餘項，年均參與2.9萬人次，年生均參與2.6次，畢業生認為第二課堂活動對職業發展貢獻度為34%。

　　四是打造創新創業導師隊伍，著力培養骨幹師資力量，加大師資培訓力度。引進企業家資源，聘請了116名企業家導師、創業導師和職業發展導師。逐步形成了一支校內外結合，學術與實務結合、創新與創業結合的創新創業導師隊伍，開設了《大學生創新創業領導力培養》《網路創業》《創新能力實踐》等公選課和大學生KAB創業基礎公選課，引進清華大學網路創業課程《大學生創新創業領導力培養》，被授予全國“大學生KAB創業教育基地”和“大學生KAB創業俱樂部”稱號。

　　搭建平臺，為創新創業教育工作提供保障和支撐

　　浙江大學寧波理工學院堅持“協同式、專案化、實踐型”工作思路，加強平臺建設，以專案為載體，構建實踐育人體系，著力推進創新創業教育。

　　一是加強與政府及社會機構的合作建立平臺。該校先後與寧波市委組織部、寧波市人社局、寧波各區縣市等政府單位合作，成立寧波經理學院、中國寧波人才市場NIT就業服務工作站、寧波市金融研究院等近20個共建平臺;該校還加強與寧波人才市場HR協會、寧波市外商投資企業促進會、寧波市電子商務協會等行業協會合作，先後與10餘家知名企業簽署了合作協議，建立資源共享平臺，推進創新創業人才培養。

　　二是以專案為載體為學生參與創新創業活動創造條件。構建了“國家級大學生創新創業訓練計劃專案”、浙江省“新苗人才計劃”、學校創新創業訓練專案等三級訓練專案體系，每年配套經費150餘萬元。該校還發揮校友創新創業的積極性，設立了2000萬“浙江大學寧波理工學院校友創投基金”，合作共建了“寧波啟新觀止大學生創業園”，引進了寧波市民建企業家協會“集客大學生創業平臺”，落戶了鄞州區大學生創業園分園，從創業專案、創業資金、創業場地等入手，鼓勵支援學生創業。

　　三是與教育教學改革相結合，強化學生實踐能力的培養。該校構建了P3實踐教學體系，以課程實踐***Pc***、專業實踐***Ps***、產業實踐***Pk***三層面聯動與融合，強化課程內、課程間和專業間三維實踐訓練的邏輯聯絡和系統性，在各專業普遍開展實踐活動，強化實踐訓練，實現驗證式實驗向研究型實驗的轉化，學習體驗式實踐向綜合探索式實踐轉化，封閉實踐體系向開放實踐體系轉化，更好地培養學生批判思維和解決問題的能力。該校教改專案“P3特色實踐教學體系構建與創新實踐”獲省教學成果一等獎，帶動了校內一批大型專業實踐專案，得到省市、團中央等各級領導的廣泛關注。

　　重在培養創新精神和創業能力

　　今年5月，國務院辦公廳印發了《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。但在創新創業教育熱中也存在一些模糊認識，比如，有人以為加強創新創業教育是要讓人人都成為創業者，有人以為開展創新創業教育就是在高校開設幾門相關課程。這是對創新創業教育缺乏深入瞭解、理性認識的表現。

　　從1947年美國哈佛大學商學院開設創業課程至今，創新創業教育在國外已有半個多世紀的歷史。20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等國際組織的推動下，創新創業教育成為一種世界性的教育改革趨勢。在國外，創新教育和創業教育是兩個既相互聯絡但又有明確區分的概念。我國則將創新看作創業的基礎和核心，把創新教育與創業教育相融合，提出了創新創業教育的概念。近年來，我國創新創業教育發展比較迅速，正在成為我國教育改革的重要方向和趨勢。

　　那麼，創新創業教育是為了使人人都成為創業者嗎?當然不是。創業教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創業者所必需的技能、創造力等卻能通過創業教育而得到提升。”我國高校開展創新創業教育，目的不是使每個學生都去創業，更重要的是培養學生的創業精神和創業能力。國外有研究表明，創新創業教育不但可以提高學生的就業能力，而且可以提高其工作能力和工資收入。

　　既然創新創業教育主要培養的是創新精神和創業能力，那麼，它就是一個持續不斷的過程，應貫穿於學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、繼續教育等各階段，而不能指望在高等教育階段畢其功於一役。從國際看，英國、法國、日本、印度等國家都非常重視中小學階段的創業教育，重視從孩提時代就培養學生的領導能力、溝通能力、商業和經濟意識等。可見，我國不僅應開展高校創新創業教育，而且應實行系統化的創新創業教育，把創新創業教育貫穿於各級各類教育之中，並對不同階段、不同型別學校的創新創業教育進行分工，有計劃、有重點地開展創新創業教育。

　　還應認識到，創新創業教育可以通過課程來實施，應建立健全創新創業教育課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。但是，僅有課程是不夠的。把創新創業教育落到實處，還應探索多樣化的創新創業教育模式，開展豐富多彩的創新創業教育活動。創新創業教育課程既應是建立在學科基礎上的學科課程，也應是建立在實踐基礎上的活動課程。創新創業教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的事情，還需要得到全社會的支援。推進創新創業教育，高校作為最重要的主體，應加強專業實驗室、虛擬模擬實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。同時，創新創業教育離不開政府部門、社會各界特別是產業界的支援。政府相關部門應加強政策支援，鼓勵企業和高校聯合建設大學生校外實踐教育基地、創業示範基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地等創新創業教育實踐平臺，鼓勵各種科技創新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產業界技術人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支援創新創業教育活動和大學生自主創業。