上海評職稱論文字數
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獨著或作為第一作者，在國家核心期刊上發表本專業學術論文一篇以上;或在CN刊物上發表本專業學術論文兩篇以上;***本條件所指論文指本專業或相近專業論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號，應具有較高的學術水平和技術價值，不少於3000字。業績與成果、論文與論***譯***著、技術報告等是指執筆人。***
獨著或作為第一作者，公開出版有一定學術水平的論***譯***著***或技術手冊***，本人撰寫5萬字以上;
主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術報告，經同行業專家認定，具有較高學術、技術水平並對安全工程有較大的應用價值。
市***廳***級或大型企業立項科研課題及其技術報告，經主管部門或歸口部門組織同行業專家評審認定具有獨創性見解，具有實用價值。
關於教師的職稱論文
教師主導 學生主體
【摘 要】教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的程序。
【關鍵詞】初中英語;新授課;課堂的匯入
課堂匯入既能影響到整節課授課效果，又能直接影響到學生整節課聽課效率甚至於整個單元的學習。匯入的恰當與否，直接關係到教學效果的好壞。課堂匯入千變萬化，但歸納起來，有以下幾種方法：
1.預習匯入法。這種方法能夠培養學生自主學習的能力和創新精神，使學生對所學內容有較為充分的心理準備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而養成良好的學習習慣。因此，教師在課前佈置預習內容，最好設定幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。但是，教師要注意佈置的預習問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所佈置的內容。
2.詞彙背景知識匯入法。這種匯入方法最適用於閱讀課教學，當然寫作課也可採用。詞彙是語言這座大廈中最重要的建築材料，任何詞彙都是音義結合的實體單位，並在語句中充當一定的句法成分。真正掌握一個詞，離不開它的句法功能、搭配意義和感情色彩等。在各自獨特的文化傳統下，必然會產生附加在詞語本身概念之外的不盡相同的聯想意義。不瞭解作者、讀者的文化知識基礎，就不能完全接受這個詞所承載的全部資訊，難以理解作者在字裡行間所流露出來的意思。因此，詞彙匯入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“醜婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.***他雖年輕但不是不懂事。***如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞彙背景知識匯入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。
3.語法背景知識匯入法。這個匯入方法適用於寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上採取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性;漢語重意合，英語重形合;漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、複合。這些差異既存在於句子層面中，也出現在語篇的思路和結構上。英語中用許多不同的形態變化、時態變化來表示複雜的語法關係，此外還有各類連線詞語和從句，因而句子結構錯綜複雜。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關係、動作的先後順序與語序對稱。通過這種匯入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種匯入方式。語法匯入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學融會到語法背景知識中，能激發學生的好奇心和興趣。
4.故事匯入法。現行初中英語教材經常用故事呈現新的語言，教師可用講故事形式匯入新課。既然題材緊密聯絡現實生活是教材的一個顯著特點，那麼教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的例項來匯入新課，使學生產生親切感和興趣感，激發他們的學習興趣。講故事時，要儘量用學生以前學過的詞語和句型表達。學生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當然，也可以通過播放視訊以及flash動畫，讓基礎較弱的學生可以通過看情節故事，來引導他們聽的興趣。當他們聽懂之後，便會產生一種成就感，與此同時，還訓練了學生的聽力，可謂一舉兩得。
5.懸念匯入法。“疑問”是學習的起源，有“疑”才會有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。因此，教師要巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起學生揭開“謎”底的強烈願望。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以，教師在英語教學開始可根據學生的認知水平，以形式多樣、富有認知衝突的方式設定疑問，以強烈的感情色彩構成懸念。學生雖然暫時處於困惑狀態，但是有利於培養學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念匯入法的關鍵在於問題的設定。
6.複習匯入法。複習匯入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進、由淺入深。學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯絡的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內在聯絡的已學過的知識，作為匯入新課的方法。在溫故而知新的基礎上，使學生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識聯絡起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級下冊Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”這樣既複習了現在進行時，又匯入了過去進行時，同時還對兩種事態做了比較，起到了一箭雙鵰的作用。
【參考文獻】
[1]汪超巨集.初中英語詞彙教學匯入法分析[J].中學生英語，2015***11***：11
[2]曹思貝.中學生英語課堂教學藝術匯入法探討[J].語數外學習，2015***9***：20-21