評高階職稱論文字數

　　很多初次發表論文的作者都會又很多疑問，其中就有要求是多少?下面是小編為大家精心推薦的關於的資料，希望能夠對您有所幫助。

　　獨著或作為第一作者，在國家核心期刊上發表本專業學術論文一篇以上;或在CN刊物上發表本專業學術論文兩篇以上;***本條件所指論文指本專業或相近專業論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號，應具有較高的學術水平和技術價值，不少於3000字。業績與成果、論文與論***譯***著、技術報告等是指執筆人。***

　　獨著或作為第一作者，公開出版有一定學術水平的論***譯***著***或技術手冊***，本人撰寫5萬字以上;

　　主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術報告，經同行業專家認定，具有較高學術、技術水平並對安全工程有較大的應用價值。

　　市***廳***級或大型企業立項科研課題及其技術報告，經主管部門或歸口部門組織同行業專家評審認定具有獨創性見解，具有實用價值。

　　關於教師的職稱論文

　　基於教師發展的教師評價研究

　　摘要：幼兒園教育評價是教育評價的重要組成部分。本研究嘗試通過一個個案，考察幼兒園教師評價的實踐形態，分析診斷其優缺點，闡述該幼教機構中教師評價的優勢及需要改進的地方，在理論解讀與實踐考察的基礎上，提出基於教師發展的幼兒園教師評價的行動建議：保證評價的公開、真實與多樣化;確保評價物件的主體地位。

　　關鍵詞：幼兒教育教師評價教師發展

　　一、問題的提出

　　隨著國家基礎教育改革的持續推廣，幼兒園的課程隨之不斷深入，幼兒園教師評價也受到越來越多人的關注。基於對教師評價問題的反思，教育理論界先後提出發展性評價、教師發展思想，認為評價旨在提高教師素質與業務水平，促進教師專業能力發展，但與此相關的實踐研究特別是幼兒園層面的實踐研究相對較少。筆者查閱國內外文獻發現，國外學者的研究大多集中於中小學教師評價，而國內以教師評價為題的相關著作和論文也多集中在中小學教師評價方面，對幼兒園教師的評價大多是現狀調查研究。

　　本研究試圖通過對一所民辦幼兒培訓教育機構教師評價的個案分析，結合教師評價的理論，分析幼兒園教師評價中應注意的問題和改進的措施，為同類教育機構提供具有借鑑價值的建設性建議。

　　二、個案解析

　　***一***小倫敦英語學校的簡介

　　小倫敦英語學校創建於2001年3月，它是一所專門培訓少兒英語的幼兒教育機構。建校之前，內蒙古自治區的英語教育事業相對落後，為滿足市場對英語人才的大量需求，董事長周玉樹先生與英方董事保羅·奎恩共同創辦了這所內蒙古地區首家中英合資辦學的幼兒英語培訓機構。該機構非常重視教師評價問題，在實踐中採取了多種教師評價方式，其獨具特色的教師評價制度取得了顯著的成效，教師評價方面的業績十分突出。

　　***二***個案現行的教師評價模式

　　該機構採用多種方式評價教師，評價手段豐富，形式多樣，評價結果也可靈活掌握。

　　1.星級教師評價制度。星級評價制度的基本原則是：星級教師每學年評定一次，體現星級教師評價的動態性;星級共有三個等級，每個等級都有明確限定相應的任職條件，體現星級教師評價的明確性;星級教師評價實行公開化;教師從未定級升為一級教師，月薪上調200元，從一級教師升為二級教師，工資上調300元，從二級教師升為三級教師，工資上調500元。星級教師評價制度中三個等級的教師比例為：一星級教師佔總教師人數的40%;二星級教師佔總教師人數的20%;三星級教師佔總數的13.3%;未定級的教師佔總人數的26.7%。星級教師任職條件包括教齡、班級人數保持率***即每次學費到期後繼續學習的學生數與剛開班時學生數的比值***、每學期公開活動、幼兒家長反饋、帶教研究成果、榮譽稱號等。

　　2.專業知識考核。該機構每個校區每週四都會請大學教授給老師們上課，主要是對教師的專業知識進行鞏固，而且在大學教授講授完畢後，機構會定期進行筆試測驗，檢驗教師的學習效果，測驗成績在薪酬上也會有所體現。對於專業知識的評價方面，該機構還把每位教師編上號，然後進行抽籤，每個星期在進行完專業知識培訓之後，都會有兩位教師為大家呈現一堂觀摩課，其他教師進行評課。講課教師可以把自己的新想法運用到課堂上，供其他教師借鑑，講課教師也可以把教學中遇到的難題拿出來，讓其他教師共同想解決對策。評課記錄也是教師評價的一種依據。

　　3.技能及娛樂互動比賽。隨著該機構的不斷完善，機構領導越來越重視技能及娛樂互動方面的比賽，以求達到團結教師，增進教師之間的感情交流，更全面地評價教師的目的。技能及娛樂互動比賽細則裡具體包含各項比賽的舉辦週期、比賽說明及獎項設定。

　　4.完成工作任務獎罰制度。個案對於教師評價方面最重要的一點就是對於教師日常工作完成情況的考核。該機構規定了教師日常的工作任務，完成的有獎勵，未完成的也有相應的懲治措施，這些工作都是由本校區教學主任稽核的。

　　三、啟示與反思

　　***一***保證評價的公開、真實與多樣化

　　1.讓教師積極參與到教師評價中。從該個案中的星級評價制度中，我們可以看出，讓教師積極地參與到評價過程中，對於教師的發展是有利的。在評定教師星級的時候教師參與其中，對於自身的發展是一個促進。教師與評價者共同設計方案有利於提高教師的積極性。評價的主體不是管理者，而是教師。評價者在此扮演的角色不僅僅是一個權威者，更是一個支持者、一個引導者，教師也不再是一個服從權威的角色，而是一個自我專業能力發展的積極構建者。

　　2.採用多種途徑獲得評價資訊。教師評價中有很多東西都是死規定，比較刻板，這就要求評價者有變通性，具體問題具體分析，根據實際情況進行評價。僅從一方面就斷定一個教師怎樣，是很片面的。一個人是有多面性的，每個人都有自己的閃光點和不足的地方，這就要求評價者用辯證的眼光看待評價。該機構採用多種形式實施教師評價，不僅僅從一方面評價教師，這體現了該機構比較人性化的一面。技能和娛樂活動的比賽，豐富了教師的業餘生活，讓教師緊繃的神經得到放鬆。

　　***二***確保評價物件的主體地位

　　首先必須明確為什麼而評價。對此問題，很多學者都有所論述。《國際教育百科全書》的作者，著名學者胡森在其著作裡概括了教育評價的四個目的：“為了改進;為了選擇、證明或說明;為了激勵、提高認識;行使權力。”從目前幼兒園教師評價實踐經驗來看，幼兒園教師評價的目的主要分為兩類：一類是以獎懲為目的，另一類是以促進教師發展為目的。其次必須確保教師在評價中的主體地位，具體體現在：

　　1.教師參與評價方案的設計與實施。本個案的星級評價制度涉及教師的參與。這裡最重要的一點就是教師的參與一定要注意自身素質的提高，注意自身修養的內化。

　　2.引入自我控制機制。首先是自我激勵。教師可以而且應當自我激勵。幼兒園應該鼓勵並不斷激勵教師更新他們的知識，提高他們日常的教學與科研的能力，以獎勵為主。其次是自我評價。自我評價作為教師評價中的一個重要組成部分，不應只是簡單地自我評定等級，而應當是自我診斷活動，經過不斷診斷和反思，提高自己的專業能力。最後是自我調整。自我調整是在自我評價的基礎上自我調節的一種活動。在科技日新月異的今天，幼兒園教師應不斷充實自己，緊跟時代步伐，不斷滿足新時代下兒童的新需要，發現自己的缺點與不足，明確自己需要改進和努力的方向，更新自己的知識，改進自己的教學方法，提高自己的科研能力，從而使自己走上一個新臺階。

　　概括來講，幼兒園教師評價要想促進教師發展，必須具備保證評價的公開、確保評價物件的主體地位。

　　參考文獻：

　　[1]陳幗眉，劉炎，主編.學前教育新論[M].北京師範大學出版社，1996.

　　[2]張燕著.學前教育管理學[M].北京師範大學出版社，1995.

　　[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要***試行***解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

　　[4]霍力巖，著.學前比較教育學[M].北京師範大學出版社，1995.

　　[5]王瑋虹，申毅.關於幼兒園教師評價的調查與思考[J].山東教育，2003***09***.

　　[6]王營.構建發展性教師評價機制的思考與實踐[J].當代教育科學，2003***06***.

　　[7]劉炎.試論托幼機構教育質量評價的幾個問題[J].學前教育研究，1998***03***.

　　[8]鄭美玲主編.幼兒園教師評價手冊[M].上海科學技術出版社，1996.

　　[9]梅向東.教師評價要以教師發展為本[J].中國民族教育，2003***05***.

　　[10]瞿葆奎，主編，陳玉琨，趙永年，選編.教育學文學集-教育評價[M].人民教育出版社，1989.