教師評職稱論文字數

　　職稱論文，顧名思義就是指在一定職業範圍內，用於評定一定職業職稱的論文形式，具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，下面是小編為大家精心推薦的關於的資料，希望能夠對您有所幫助。

　　每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

　　教師評職稱論文

　　淺談中小學教師的語言文化修養

　　教師職業是太陽底下最光輝、最高尚的職業。而語言文化則是教師完成歷史使命、履行神聖職責的重要條件和基本手段。教師語言的教育性，從廣義來講，它包括教師的文化知識教育、語言表達能力、德育修養、審美情趣等許多方面;從狹義上說，一般是指思想品德教育。本文是就後者來談的。

　　一、中小學教師語言的特性

　　中小學教師的語言有以下幾個基本特性：

　　1.教育性。教育語言的特徵首先要求教師語言本身要健康、文明、進步;禁絕粗俗、低階、反動。中小學教師要注意運用語言對學生進行思想品德教育，即把“德育”滲透到所有語言實踐當中。例如在教山東出版的《文學教程》裡的詩《登岳陽樓》時，可以簡單介紹作者杜甫的身世和當時寫這首詩的時代背景。作者當時漂泊他鄉，面對浩浩蕩蕩的洞庭湖水，對當時時局多變而感到憂慮。通過介紹讓學生體會到社會的不安定給人民生活帶來的悽慘滋味，從而在學生心理埋下艱苦奮鬥、努力學習的思想，就會不知不覺地把學生的思維拉到學習詩歌的內容當中，這也使學生受到了思想品德的教育。

　　2.科學性。中小學所學的各門科目都是科學知識。科學知識就要用科學、規範的語言去表達。老師所說的概念、原理、規則、結論等，都要符合各科目的科學要求，要準確無誤、完整、周密。不能向學生講無用內容，更不能說錯內容。因此，語言的科學性、準確性是教師職業口語的基本要求。

　　3.規範性。中小學教師語言必須力求規範。不能用方言來教學，要用規範的普通話。教師的語言在用語用詞方面都要正確得當。例如，有一位老師在一次批評女同學中用了“婦女同學們”一語，一下子就激起了學生的反抗情緒。學生有很強的模仿力，他們不但跟教師學習科學文化，而且還跟教師學習用語。在老師語言的潛移默化之下，學生都能講出規範的用語;教師只有用規範的語言才能談得上語言美。

　　4.鼓勵性。鼓勵性也是中小學老師語言的一個明顯特性。中小學老師的語言主要物件是學生。尤其是中學生，希望老師把他們看成成人。一般說來，他們有很強的自尊心。面對這類人群的談話，老師一定要保護他們的自尊心，鼓勵他們積極上進。不管什麼時候都不要傷害學生，即便批評也要衝滿激勵性。

　　5.針對性。中小學老師的口語具有針對性的特點，老師一定是針對不同的物件、文化和環境來運用的語言。這就是常說的“因材施教”。因為這樣，教師的語言才會有的放矢，從而取得實效。

　　如，一位中學老師對兩位不願登臺演講的同學採用了動員和激勵方式。對一位靦腆的男同學，教師說：“內向的人靠的是他的真誠。我相信你有比一般人更能打動大家的實際想法。”對第二位性格倔強、冷冰冰丟擲“我講不好”的男生，教師說：“具有謙虛美德的人，往往對自己要求過高，但決不會讓大家失望。請你講幾句並不至善至美，但又能表達出你內在情感的文章。”在老師針對性的激勵之下，結果兩位學生都上臺了，還講得很不錯。這位老師的成功就在於他能因人而異，突出了針對性。

　　6.審美性。中小學老師的語言美，包括這兩個方面：一是內容美，二是形式美。內容美就要求中小學老師的語言思想深刻，哲理性高，充實易懂、具有令人豁然開朗的啟迪性;形式美則要求老師在詞、句方面和修辭上都要很好，不能只滿足於一般的語言水平，要極力做到具有“建設美、色彩美和音樂美”。古人云：“言之無文，行而不遠。”語言是一定要有文采的，教師的語言更應如此。很多有巨大藝術魅力的中小學教師的語言範例都是富於審美性的。因為它美，所以動人。

　　二、提高中小學教師的語言文化修養的意義

　　1.掌握口語藝術能有效地提高教育教學的效率和質量。中小學教師成功的語言表達能力是使學生愛聽、樂聽、高效省力的情況下來接受教育。例如：在學習一篇新課文之前，如果教師不把難理解的詞、句對學生講述清楚，這就會造成部分學生因不能理解文章內容而導致沒興趣聽課。所以蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說：“老師的語言修養在很大程度上影響著學生課堂上腦力勞動的效率。”

　　2.中小學教師掌握口語藝術能有效地激發學生的智慧、學生思維力和創造力。比如學習新的歌曲，就應從歌詞入手，分析歌曲內容，展開學生的“音樂想象”。例如小學第三冊音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，教學時，應讓學生了解王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動故事，腦海中呈現一幅二小機智勇敢、壯烈犧牲的情景，從而引起學生感情上的共鳴，做到“未成曲調先有情”。然後引導學生分析理解每段歌詞演唱時不同的感情。從而也就更好地激發了學生思維力和創造力。

　　3.中小學教師掌握教師口語藝術能給學生以學習模仿的物件。“師者，人之模範也。”教師的語言生動、活潑、優美，就能給學生以薰陶，提高學習效果。用呂叔湘先生的話說就是“學生生活在這樣的語言環境裡，正如蓬在麻中，不扶自直。”若是教師語言基本功差，就會給學生學習語言帶來消極影響，長期接受這樣的教師教育，學生不可能養成良好的語言習慣和語言能力。因此，特級教師斯霞說：“我們決不可能低估教師語言對學生語言的影響，這也是一種‘潛移默化’。”

　　4.中小學教師掌握教師的口語藝術能使師生關係更為和諧。優秀的教師都非常重視語言在溝通師生關係中的特殊作用。例如一位小學二年級的數學老師為了改變學生抄別人作業的習慣，在一次發作業的時候這位教師問學生：“同學們，我們應該怎樣做才能算是一個誠實的孩子啊?比如抄別人的作業欺騙老師算是一個誠實的孩子嗎?”雖然短短的兩句話，但學生聽後再也不抄別人的作業了。可見，一個老師如果掌握了口語藝術，就能使他的教學工作更為出色;師生的關係也特別融洽。

　　三、怎樣提高中小學老師的語言文化修養

　　中小學教師提高自己的教學語言主要做到以下幾個方面：

　　1.把話說“通”。這是說的教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗易懂。教學取得成功往往是因為教師能深入淺出地把問題講清楚，老師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須很好地加工和改造教材上的書面語言。讓學生容易接受和理解。

　　2.把話說“活”。老師的課堂語言不能老是一個腔調，一種語速。適當的語速、抑揚的語調會使課堂變得富有生機。於漪在講析揚朔的《茶花賦》時，正確地抓住了文中得“極”“擱”“醉”三個字。有時娓娓而談，明道析理;有時心馳神往，妙語連珠;有時縱情抒發，飽含深情。講課人的聲音時高時低、時快時慢，就像過巒的風、入夜的雨，縷縷吹香，點滴入土，滋潤每一位學生的心田。學生呢?既是在聽課，也是在聽奏樂、聽演說、聽遊子的心聲。如果沒有教師“活”的語言，是難以達到這種出神入化的效果的。

　　3.把話說“準”。中小學教師怎樣做到把話說“準”呢?一是掌握基本的教學技能，包括語言、演示、提問、教態變化等技能;二是掌握調控教學過程技能，包括匯入、組織、結束等技能;三是課堂教學的實施技能，包括模式設計，課堂的觀察與評價等技能;四是教材的研究和教法的選擇技能，包括教材體系的研究技能，對學科教法和學法的確立技能;五是掌握個別輔導談話的技能，包括聽、說、應對等的技能。教師只有掌握了高超的語言技術技能，才能把教學的話說“準”。

　　4.把話說“趣”。幽默、風趣的語言是課堂教學的興奮劑，是調節師生情緒狀態所具備的有效方法之一。例如，有一位語文老師在上課時，一隻蝴蝶飛進了教室，並且繞著教室玻璃飛來飛去，這時有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去，於是老師就停下課來說：“這隻蝴蝶為什麼在教室飛來飛去而不願離去呢?”同學們一時不懂怎麼回答好。於是教師說：“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛!”同學們開心地笑了。在笑聲中，一個學生開啟窗放走了這隻花蝴蝶，同學們的注意力又集中到課堂上了。非常精妙的語言，非常高超的藝術處理。如果教師沒有好的口才，沒有風“趣”生動形象的語言，在當時的情形下又怎能那麼輕易地把學生注意力轉到課堂當中呢?富有幽默感和教育機智的老師更容易營造一種良好的教學氣氛。

　　5.把話說“美”。美的教學語言能很好地增加教學內容的感染力，很多時候在一堂課的起始和高潮處，都需要老師“美”的語言和豐富的知識底蘊來縱情渲染、恣意鋪陳，才能讓學生步入課文情境，更好地理解課文內容，更容易創設課堂的氣氛。在這種情形下，學生能很好地領會內容，接受陶冶。所以，只有“美”的語言才能使文章富有生命力。這便要求中小學教師平時多注意積累文句，多思考。

　　四、結束語

　　教師是人類靈魂的工程師，教師的語言文化直接決定了教學成效。所以，教學的問題在很大程度上可以說成是語言的問題。中小學教師要提高教學質量、要把教學搞得情趣橫生，生動活潑。只有不斷地追求課堂教學的語言文化藝術，不斷地提高教師的語言文化修養才能實現。